《小熊住山洞》文本解读 邓建美

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1、《小熊住山洞》文本解读《小熊住山洞》是一篇童话，讲述了住在山洞里的小熊一家想造一间木房子，可走进森林，亲眼看到森林一年四季美丽的景色后，他们始终舍不得砍树。多少年过去了，他们仍然住着山洞。文章最后用动物们给小熊一家献花告诉大家：小熊一家做得对，值得敬佩、赞扬。全文语言优美，图文结合，适宜儿童阅读。一、与作者对话，把握作者所要表达的思想与情感。这篇文章的作者是第五届陈伯吹儿童文学园丁奖获得者胡木仁，虽然选文比原文有了少许改动，但仍能从本课的结构，以及语言的感染力上体会到作者的用心。整篇文章短小精悍，运用反

2、复的手法，将四季的特点鲜明的表现出来，语言优美，读起来琅琅上口、亲切生动的语言，为孩子们绘出了森林里四个季节的美景，全文虽无华丽词藻，无热烈的溢美之词，但全文的字里行间都能让人感受到小熊一家爱护树木，保护环境，关爱他人的美好情操。二、作为教者，揣摩编者意图，思考引导学生从文本中学到什么。一年级上册除去小学阶段独一无二的拼音集训之外，还有识字（一）和（二）共八个话题或者主题，还包括20篇短小的课文。最后二篇课文《雪孩子》《小熊住山洞》，不但篇幅相对而言比较长，而且，把拼音这个拐棍隐藏了，也就意味着学生要在

3、阅读的世界，在课文的天地里，开始要蹒跚学步，单独会晤汉字，进行纯粹的阅读实践体验了。每一个开始对学生的学习而言，都是一次全新的感受，甚至可以影响他全部的阅读生命体验，所以我们教师要体会编者意图，在心理上格外关注学生的“第一次”。我们在教学时，要把学习的着力点放在了学生正确而熟练地通读课文之上，这个目标确定很有针对性，指向了学生的学最近发展区，这样才能为整节课的高效学习奠定良好的基础。三、与文字文本对话，把握文章所写内容与文章风格。1、关注文体的“趣”“童话是一种美妙、神奇、幻想的虚构故事,它借助奇特的想

4、像摆脱时空的束缚,将平凡的真实世界幻化为美丽的、超现实的境界,为儿童带来无限的惊喜和愉悦,满足了儿童的好奇心。而且,童话是融诗性游戏性、幻想性为一体的文学样式，其本体功能是让儿童得到审美愉悦及情感熏陶。”童话蕴含着大胆而丰富的想象，创造了生动鲜明的人物形象，也正因此，童话成了学生喜闻乐见的形式，学生往往能在童话故事中尽尝阅读的乐趣。人教版语文课标要求第一学段：一二年级的学生阅读浅近的童话、语言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。因此，引导学生饶

5、有兴致地读童话，感悟课文内容，交流阅读感受是切合本组文体特点和童话特点的做法。2、关注编排的巧（1）、插图贴合文本内容《小熊住山洞》是本册教材最后一个单元中最后一篇课文，这篇课文与以往的大部分课文不一样，因为这是第二次出现的通篇文字都没有注音的课文，这对一年级学生来说是一个挑战；但是由于课文以连环画的形式出现，即文中的插图较多，且每一幅图画正好与一段文字相对应，所以也就适当地降低了一些阅读的难度，能激发学生学习兴趣，激发学生借助图画阅读的能力和学习语文的成就感。（2）、课后题编排精心本课安排有“我会认”

6、的10个生字。其中读音上的难点在于“玩”的前鼻音，“往”“让”的后鼻音，“烧”“知”的翘舌音，字形上的难点在于“烧”和“孩”的偏旁上的理解，“烧”字强调右边没有一点。“我会写”3个生字，“瓜”“衣”“来”都是重点训练撇捺的写法。字笔画虽少，但需特别注意笔画的衔接和笔画的倾斜角度，在田字格中所占的位置决定了字的美观程度。“读读想想”提示了本课的教学重点。“读读说说”重点训练“又---又---”的构词方式，需在课文学习中充分理解、熟练掌握并积累，要告诉学生这表明两种事物同时存在或两种动作同时进行，所以一般不

7、能用反义词。3、感悟情境的“美”“小熊一家住在山洞里。”这样的感觉好吗？山洞里不亮灯的话应该是黑洞洞的吧？山洞里肯定很潮湿吧？山洞里没足够的氧气肯定会闷的吧？联系我们的生活实际，我们就能“靠近”小熊一家，我们就能理解小熊一家！正因为住在山洞的感觉并不好，他们也很期望离开山洞，使自己的生活过得惬意，所以，他们打算“去砍些树，造一间木头房子住。”可是“一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。”因为小熊一家春夏秋冬都徜徉在美丽的情境中。4、体会文本空白处的“活”《小熊住山洞》的3---6自然段中，教学

8、重点是四个结构相同的句子：“树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。”“树上开满了花，小熊舍不得砍。”“树上结满了果子，小熊舍不得砍。”“树上有许多鸟儿，小熊舍不得砍。”这四句话蕴含着教材的价值取向：使儿童懂得爱护树木，保护环境使一种美德，赞扬了小熊一家高尚的情操。这四句话每个句子之间是因果关系，因果之间留有空白。所谓空白，就是文本中作者没有写出来或是没有明确写出来的、召唤读着想像的未定性的意蕴空间。文本中的空白，等待着读着去发现，去填补和阐释。我用