10.1_热爱生命_教学设计_教案

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1、教学准备1.  教学目标　　知识与能力：　　1、理清文章思路　　2、领悟品味哲理性语言。　　过程与方法：　　1、合作学习，提出疑问，质疑探究。　　2、引导学生结合生活实际，阐述自己对生命的理解。　　情感与态度：　　认识生命的本质、生命的意义，培养正确的人生观。2.  教学重点/难点　　【教学重点】认识生命的本质、生命的意义。　　【教学难点】领悟品味哲理性语言。3.  教学用具4.  标签  教学过程　　一、    导语：　　一天傍晚，一个人心烦意乱地走到悬崖边。　　他觉得生活平淡而无聊，年轻的心不愿再负担人世间的孤独和艰辛。于是，他把脚轻轻凌空

2、一提。　　忽然，从远处传来一阵独特的声音，他不禁侧耳静听。原来是婴儿的哭声，在这荒山野岭，他能够感到生命依然高高在上。顿时，一种前所未有的激动句他袭来，他一把推开诱他自杀的死神，循着啼声和灯光走去。　　那是他生命里最为惊心动魄的一次闪电。数年后，他的伟大作品如春雨般洒落在俄罗斯及世界各地。　　他就是俄国批判现实主义文学家屠格涅夫。　　问：是什么使屠格涅夫最终抛弃自杀的念头？　　（是生命的呼唤，是屠格涅夫心中尚存的热爱生命的信念。）　　二、关于作者　　蒙田（1533——1592），是法国重要的思想家和散文家。他几乎把毕生精力用在对人性种种形态的审

3、视和研究上，撕去一切人为的伪装，揭示人的本来面目。所以，在16世纪的作家中，很少有人像蒙田那样受到现代人的崇敬和接受。　　他的《随笔集》记录了自己在智力和精神上的发展历程，与《培根人生论》《帕斯卡尔思想录》一同被誉为欧洲近代哲理散文的三大经典，在世界文学史上占有举足轻重的地位。　　三、合作学习课文内容　　（一）学生自己朗读课文（强调读出声来）并思考：文章的题目是“热爱生命”，文中哪些语句表现了作者对生命的热爱？请把能表现作者对生命的热爱的语句画出来。　　在朗读过程中，如果出现理解不了的句子，也把它画出来。　　理清文章思路：　　┌坏日子　消磨　　

4、       ┐　　┌面对生│好日子　赏玩　　　  │态度　　│   │“哲人”：打发　消磨　 │　　热爱生命│   └“我”： 称颂　乐趣　 ┘　　│   ┌抓紧时间增加生命的分量┐　　└面对死│           │方法　　└利用时间使生命丰盈饱满┘　　小结：通过合作学习，我们看出了本文作者用他最为诚恳的情感为我们诠释了热爱生命的含义：面对生命，我们不要沉迷于当中的痛苦和不幸，应以乐观积极的态度对待人生；面对死亡，我们不必畏惧，也不必逃避，抓紧时间，珍惜生命，充分享受生命所赋予我们的所有快乐。——这就是人生的真谛。　　（二）问题探究　　（

5、学生找出阅读过程中理解不了的句子，通过合作讨论后，得出结论。）　　有可能出现的哲理性句子：　　A．“我们的生命受到大自然的厚赐，它是优越无比的。”　　人的生命是经过数十亿年的时光演化而来的，是自然伟大而神奇的杰作，具有无可比拟的优越性。（既然每个生命的诞生都是上天的厚赐，更值得我们珍惜。）　　B．“生之本质在于死。”　　作为个体生命的存在，都是短暂的、有限的，死亡是人人不能避免的。这句话从生命的终极归宿上来看待生命，由此引出珍惜生命的话题。　　死亡是生命的终点，又是衡量生命价值的起点，俗话说“盖棺定论”，一个人只有到了死亡，才定格了其生命的价值

6、和意义。所以，对每一个想活得有意义的生命而言，走向死亡的过程便是不断超越自己的过程。从这个意义上说，死亡是生命的另一种形式。　　C．“只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。”　　珍惜生命，热爱生命，认真而充实地生活，善于享受生活中各种快乐的人，对于死亡就不会感到遗憾。　　D．“生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。”　　只有关心生活，才能深刻地感受到生活的乐趣，更好地品味生活、享受生活。　　E．“剩下的生命愈是短暂，我愈要使之过得丰盈充实。”　　虽然生命的长度难以改变，但是只要充分理解生命的意义，尽情享受人生的乐趣，生命的内容和质量就

7、会得到无限地丰富。用“丰盈充实”的生活使生命相对延长。　　小结：通过刚才的的讨论、解答，我们了解了作者在面对死亡时之所以那么从容，是因为他有化死亡为生命的“秘诀”，即在有限的时间里追求到生命的最大价值。　　塞内卡说过：“生命如同寓言，其价值不在长短，而在内容。”我们大家都很幸运地拥有了生命，它的存在与消亡不是我们可以决定的，可是我们能够决定它的价值，那么，就让我们活出最精彩的自我，不要辜负我们所拥有的时光。　　四、比较阅读　　附：            敬畏生命　　张晓风　　那是一个夏天的长的不能再长的下午，在印第安那州的一个湖边。我起先是不经

8、意地坐着看书，忽然发现湖边有几棵树正在飘散一些白色的纤维。大团大团的，象棉花似的，有些飘到草地上，有些飘入湖水里。我当时没有十分注意，只当时偶然风起所