《长城谣》教案.

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1、《长城谣》教案设计教学目标：（知识与能力目标）学习朗诵技巧——重音，学会运用（过程与方法目标）学习朗读诗歌，在朗读中感悟诗情。（情感态度与价值观目标）理解诗歌内容情感，激发学生热爱家乡热爱祖国的感情。教学重点、难点：（知识与能力目标）学习朗读诗歌，在朗读中感悟诗情。（情感目标与价值观目标）理解诗歌内容情感，激发爱国热情教学课时：一课时教学方法：诵读法，以指导诵读为主线，引导学生理解诗歌的意境。教具准备：讲义教学过程：一、导入新课,简介作者1、导入：师唱《长城谣》“万里长城万里长，长城外面是故乡”，刚才老师唱的是什么歌？《长城谣》是啊，蜿蜒

2、的长城不仅是美丽的风景线，而且也是中华民族的象征。历史上曾有许多文人墨客为之吟唱，许多海外游子为之牵挂。今天，让我们一同来感受台湾著名诗人席慕容心中的长城。（板书标题作者） 2、介绍作者席慕蓉，蒙古族女诗人，1943年生于四川，祖籍内蒙古，现居台湾。主要诗集有《七里香》、《无怨的青春》。诗人的故乡，是她诗中的“刺勒川，阴山下”，那个莽莽苍苍的内蒙古大草原。可是因为命运的安排，她不在那出生，也从未到过故乡。作为多情的诗人，故乡是她精神的归宿，灵魂的家园。她只有在梦中、在诗中尽情抒发自己的乡思乡愁。此诗就是在此种情境下写成的。下面，我们一起来

3、感受诗人在诗中抒发的，对祖国对故乡的一片深情。二、朗读吟诵引感知（一）师、生朗读——交流对比引思索1、根据讲义上诗歌节奏的划分，生默读诗歌，把握诗歌的总体感情。追问：你觉得朗读这首诗应该用什么样的语调，是激情澎湃呢，还是沉吟舒缓？对，沉吟舒缓！因为这首诗主要抒发自己的乡思乡愁，有淡淡的哀愁于其中。2、师朗诵诗歌，要求生注意——诗句的感情是如何体现出来的。3、生读诗歌，检验第一次朗诵后的学习效果？第3页共3页1、对比师生朗读差异，启发学生注意并找出诗句中的轻重音。（板书朗诵技巧——重音重读轻读）追问，这些词语为什么要重读或轻读？（二）指导学

4、生诵读诗歌———理解诗歌的意境1、原来，在朗读过程中，我们有些音节要轻读，有些音节要重读，这样才能突出重点，才能更好的彰显作者的思想感情。（板书——感情）2、引导领会关键词语读音的轻重及其读法。（加下划线的句子不讲，学生体会，师提问引导）.重音重读主要方法作用加强音量法（表达明朗的态度）加长音节法（启发思考或表达真挚的感情）一字一顿法（控制音量的一字一顿）（显示深切、沉重的心情）夺还（“夺、还”与前文的“争战了一部历史”相对应。凡有“争战”便有杀戮，看到血流成河、尸横遍野的场景，人的心情往往感到非常沉重。这里运用控制音量的一字一顿的朗读方

5、式，正与深切、沉重的心情的相契合。）无情(长城作为一个没有生命的建筑，见证了这里发生的是是非非、恩恩怨怨。虽言无情，实则饱含了痛苦和血泪。作者运用拟人的修辞，突出了长城是中华民族沧桑历史的见证。这个词语朗读时，既要加长音节又要加强音量，一则启发思考“无情”的真正含义，二则强调，在诗人心中长城是历史的见证，表达明朗的情感态度。)总（总——经常性的，用以突出诗人日夜思念牵挂故乡。这里用加长音节法，传达出诗人对故乡的深切思念，感情真挚。）重音轻读（一般用于表达深沉、含蓄的细腻感情）云树风(云、树、风在中国的古典意象中均表示思乡之意，“浮云游子意

6、，落日故人情”“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重”，诗人对故乡的思念，正如那落叶对根的眷念。读这三个词语的时候，音量要低，而且气息、声调渐弱，感受越来越浓思念之情。)3、提问：联系刚才老师的朗诵，想想——课文中是否还有其他重音？对于这些词又该怎么读？为什么要这样读，蕴含了作者怎样的思想感情？重音重读你（用第二人称“你”，仿佛长城就在眼前，直接倾泻内心激荡的情感，感情强烈。）冷眼(强调重音，诗人用拟人的手法，凸显长城是历史的见证，同“无情”)烈火（一提到长城，作者便血涌奔腾起来。因为长城蜿蜒盘旋两万里——豪壮，历经千年不倒——顽强，这正如数千

7、年磨难中仍屹立不倒的中华民族。因祖国而产生的自豪感，身居异乡的诗人，体会更深。第3页共3页重音轻读水（感觉有水从心中趟过，感受诗人想象中故乡优美的月色）梦（跟随诗人一同感受睡梦中故乡的美好）4、要求：根据刚才所得的体会，全班自由朗读本诗。（师个别指导）5、生读诗歌，检验学习效果；点评、提醒注意关键点。6、根据反复朗诵所体会到的感情，生总结思想内容。（三）思想主题感知与理解环节（板书诗歌主题）预见性回答：（1）思想内容总结：诗为心声，诗人通过对长城的讴歌，抒发了对祖国的思念和热爱之情。（2）主题升华：作者的故乡在长城之外的内蒙古，而作者现在

8、人在哪呢？台湾因为命运的安排，作者从未回过自己的精神家园，大家是否期盼诗人有一天能真正回到故乡呢？是！叶落归根倦鸟归巢，我们多么希望远在异乡的海外游子能够早日归来啊。作者的归乡之情要什么时候才