也说课堂教学中的伪

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1、-3-也说课堂教学中的“伪”摘要：新课程中的新观念、新理论本是教师行动的有效工具，但可能由于教师的理解肤浅和不恰当运用，就会表现出理论和实践的不融合，就会呈现达不到教学应有效果的伪生成、伪公平、伪讨论的现象。关键词：伪生成；伪公平；伪讨论-3-新课程中的新观念、新理论本是教师行动的有效工具，但可能由于教师的肤浅理解和不恰当运用，就出现了所谓的理论应用，就会表现出理论和实践不融合，达不到教学应有效果的伪生成、伪公平、伪讨论的现象。一、伪生成新课程呼唤生成性课堂，然而不少教师简单、机械地解读“生成”，生成展现的只是学生表层的甚至是虚假的主体性，失却的是

2、教师的价值引导和智慧启迪，这种伪生成挤占了师生宝贵的课堂教学时间，成为有效教学的杀手。请看典型课例：1、伪生成案例某教师执教《猫》一课有这样一个细节：当学到猫小时候很淘气那段课文时，有学生提出：“老师，猫把盆景弄得枝折花落，你还不责怪它，花草树木怎样得到保护呢?”于是，教师抓住“怎样保护花草树木”展开议论，学生说得头头是道，课堂热闹非凡⋯⋯面对突如其来而又背离文本价值取向的问题，教师本应在思考后运用教学智慧对其加以转换和提升，向文本和“语文”靠拢，借机分析小花猫淘气时的动作，实现理想中的生成性教学。而那位教师却引导学生讨论与文本与语文无丝毫关系的“

3、保护花草树木”[1]（14），看似活泼热闹的课堂，却未能给学生真正的语文智慧养成创生条件，成为旁逸斜出的伪生成。2、真生成案例所谓“真生成”是指教师依据教学进程的发展变化和学生的信息反馈，灵活调控，营造动态生成的课堂气氛，使学生在师生心灵交融的基础上建构知识、提高能力、生成方法、催发情感，实现语文素养的提升。请观赏著名教育家于漪的课例瞬间：师问：宇宙里有些什么？生答：宇宙里有几千万万颗星星（这是就课文问答，学生按书答问非常正确，一般来说，学生对此回答无疑问，老师认为完成教学环节，但学生是具体的个人，各有不同的思想，因而一个看似愚蠢的问题被一个所谓愚

4、蠢的学生提了出来），一个学生问：“万万等于多少？”此问引来哄堂大笑，（众人心理嗤之以鼻地想：万万不就等于亿吗！提问的学生面对众人下意识的哄笑，羞愧的低下了脑袋，此时他的生命尊严被践踏，于漪老师要干预此种现象，要建立尊重生命、唤醒生命、提升生命的课堂习惯，便采取了如下引导）：追问：“既然万万等于亿，但这里为什么不说宇宙里有几千亿颗星星，而却说宇宙里有几千万万颗星星呢？”哄笑学生一时哑然，思考后陆续完善答案：不用亿用万，有两个好处，第一个是用万万听起来响亮，用亿却听不清楚，第二，万万好像比亿多。于漪老师肯定且赞赏地说：“你们实际发现了现代汉语修辞的一个

5、规律：字的重叠可以产生两个效果，一是听得清楚，二是强调它的数量多。”当学生用钦佩的目光看着回答出问题的同学时，于老师有意引导：“大家可以想一想，我们今天学到这个新的知识，是谁给我们的呢？”这时大家将眼光投向提出问题的学生，于老师继续说：“善于提出和发现有价值的问题是智慧的表现，我们要积极学习提问题。”这时，提出问题的学生扬起了自信的笑脸，又积极投入到下面的学习中。于漪老师机智的生发引导，给学生创设了“心理安全”和“心理自由”的课堂教学氛围，既保护了学生问问题的积极性，又使学生在自由地与知识互动的过程中而获得属于自己的知识，从而使知识对人的存在构成的

6、意义得到不断发展和丰富，使学生们带着一种求知的热情和兴奋走向了更为广阔的空间。二、伪公平-3-新课程所提倡的学生观强调学生是人，要尊重学生作为人的自由与尊严，要激发学生学习、交流的积极性，体现课堂教学的民主等。不可否认，对学生基本的尊重与信任是必要的，对学生的发展持积极、乐观的态度也是必需的，这种新的学生观使教师不再“居高临下”，有利于师生关系越来越和谐友好。但某些人忽视了学生是发展中的、有待完善的人这一客观事实，导致教育教学中屡屡出现老师对课堂中学生答问环节简单、划一的处理：就某一个问题，老师一般会请几位学生回答。学生答案一般是：完全正确；比较正

7、确，稍有欠缺；基本错误或者完全错误。针对这三种差异很大的回答，不少老师会说这个也对，那个也有道理，“你回答得很好!”“你回答得有创意!”“你的答案有个性!”“你很大胆，希望你继续保持!”师生一团和气。直至这一答问环节结束，几乎没有看到老师对各类答案的不足给于补充和矫正。让我们来分析这种答问评价的不公平。“假如是一个学习成绩优秀、感悟能力较强的同学，当师生共同研讨的问题刚一出来，他立即得出了很明确的答案，而且是正确无误的答案，该同学对自己的理解和判断又十分自信。当老师对参与研讨并发表意见的三类同学的这样一种不是评价的“评价”出来。这类优秀且自信的同学

8、会是一种什么心理和想法呢?还会那样自信?还会确信自己的正确?我想至少应该是比较犹豫，心里会不大踏实。而第二类同学本来正期盼