略论设计艺术教育的思路

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1、略论设计艺术教育的思路武汉理工大学设计学院院长教授博导陈汗青[摘要]：艺术教育为了获得可靠与系统的发展，必须不断思考，把握其研究方向与目的，探寻认知、发展规律。设计艺术学是艺术科学，并非仅指艺术的实践和具体活动。要使研究方向、梯队、基地、成果和广大学生综合艺术素质的提高，这学校艺术教育发展的五大要素尽量体现出创新性、时代性和前瞻性，造就一批又一批的设计艺术人才。艺术教育发展要求我们以科学的思考和艺术的陶冶为基础，从推进物质文明与精神文明的高度，对艺术教育、设计实践以及设计产业等现象做出评析。自觉、主动地把握知识经济的特点，使设计思想、设计理论、设计观念、设计方

2、法、设计手段、设计传播等诸方面与大学生综合艺术素质教育融为一体，与时俱进。[关键词]：设计艺术教育创新求适    改革开放以来，我国设计艺术教育发展迅猛，尤其是1998年国务院学位委员会决定将高校工艺美术各专业的研究生教育，更名为“设计艺术学”(本科以“艺术设计”取代“工艺美术”)后，设计教育界的变化与发展是史无前例的，全国1080所大学中仅开设设计艺术(艺术设计)类专业的院校已逾600所，其所占比例远远超过其他艺术类专业；同类学位点也有了明显增长。武汉理工大学设计学院今春首破我省设计艺术学重点学科及其博士授权点零记录，成为建国以来中南六省首所拥有艺术类博士点

3、的院校。预计设计艺术教育在今后还会出现令人吃惊的增长。在这蓬勃发展的过程中，设计艺术学的内涵获得了丰富，其外延也有令人瞩目的拓展。设计艺术类专业已被列为社会发展急需的专业；设计艺术教育、设计艺术方法、设计艺术手段等诸方面与大学生综合艺术素质教育融为一体；设计已成为企业或所有工程领域中都具有的一种决策活动；已成为衡量一个城市、一个地区、一个国家经济文化竞争力强弱的标志之一。这种发展态势，也表明我国设计艺术意识的普遍提高。    “一种倾向可能掩盖另一种倾向”。中国近现代设计艺术教育虽历经大半个世纪，但发展基础薄弱，且多是“师徒传授”，高水准的设计艺术人才匮乏，时

4、至今日不少企业的设计水准仍囿于工程技术人员的能力。尤其是在不少的地方出现了新专业“上马”仓促、膨胀过度、质量下降，甚至“削足适履”等问题；或者忽视设计艺术学的交叉性、前沿性；对“以人为本”的价值观认识不足，对与现代生产、生活和科技密切相关的课程支撑短缺；部分教学脱离实践，对培养广大学生的创新能力与综合素质不够重视……无论是从人的本性出发，还是从社会现实方面去考虑，可以说，人人都需要艺术，人人都应该成为艺术家。当然，这里所指的艺术家并不是职业艺术家，而是有能力满足自身艺术需要的大众艺术家。他不一定要具有创造艺术作品的能力，但他必须具有欣赏艺术作品的能力，或者说，

5、他必须懂得艺术。一些情况正在发生，或将要发生，而已经发生了的又在变动，五彩纷呈、光怪陆离。    随着“入世”，国外颇有实力的院校或集团正对中国这个庞大的设计教育市场虎视眈眈。无论是从人的本性出发，还是从社会现实方面去考虑，人人都需要艺术，人人都应该成为艺术家，成为有能力满足自身艺术需要的大众艺术家。他不一定要具有创造艺术作品的能力，但他必须具有欣赏艺术作品的能力，必须懂得艺术。而经济发达的西方国家，一般都比较重视艺术教育。其中有许多国家还以法律形式确立了艺术教育的地位。如1987年法国议会通过了《艺术教育法》，决定在今后10年里为艺术教育投资19亿法郎；决定

6、设立法国艺术教育高级委员会，还把每年5月18日至23日定为法国中小学艺术周。美国，则以法律形式通过了《2000年目标：美国教育法》，把艺术课程(包括音乐、视觉艺术、舞蹈、剧院艺术)增列为美国基础教育中的核心课程，并在最近出台了《国家艺术教育标准》……这些都对设计艺术教育提出了新的更高要求。如何应对这种形势，满足社会需要?我们正面临新的挑战。加强对设计艺术教育观念的研究，探讨其本质，创建与时代发展相适应的、科学的教育体系，实属当务之急。一    设计艺术学科是融合科学与艺术、技术与美学的边缘性学科，有着与艺术、科技、经济等多学科交叉融合的完整体系。它同其他学科一

7、样，为了获得真实可靠与系统的发展，必须以科学的态度，不断思考和把握其研究方向与目的，由此确定学科的范围、对象、特征和课题，探寻认知、发展规律与如何研究的方法。设计艺术学作为人文科学的重要内容之一，并非仅指艺术的实践和具体活动，而是艺术科学，也就是原理性的理论。要强调设计创作分析和设计价值评判。而设计艺术理论有三个层次：即技法性理论、设计创作的方法性理论、原理性理论。三个层次逐渐升高，不可硬性分开。技法性的理论又必须上升到创作方法、总体的规律或原理性的理论。    艺术的核心概念是创造，创造也是教育的本质要素。但教育的艺术性往往被人们所忽视，致使教育与艺术的隔绝

8、成了教育实践中的一大顽症。从本质上讲设