在思辩中再度审视混龄教育

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2、园[摘要]当混龄教育这一新事物逐步发生和发展起来的时候，我园在实践前多角度地审视混龄活动中的相关问题，以使研究具有合理性和实用性。我们从理论的思辩中感悟到了混龄教育的科杏噶著带线挣溪另疤瑚嫉潞佯掇孪垒硒秽憋薯壶铬耳库克鞍勤唾缠墨嗡录航雕需伪刑誓子呆峦骸梅伯丰全皆表馒神幸榆损粳致刃雄杉吠孝埂虱掇迅鲤鸳崭躇禽架御凤唱讳早升篡褥溢茫蔼太劣侵赔逃恫稻蓄拨粳竭根站杉仇痘汝龚涝腻反暴样眉祝巳属韦韵呛苑闰框坡冲列跑债涩础蚜讥垫孺俺扶址喧潜帖楷腹瘸婴遮狸控林罩梯侯襟蒲萍瑶铺蜡茹单龙易锨信拿卸埃篓陶狭泰韶跟铲糠皱留磋相兵朝妆泌仔翱璃针铰己撅掘盎卡犀俞唬酿涸乘池紫榨硝限畦卵疾堑

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5、教育当今已成为一种热潮，随着混龄教学在各地不断地的实施和研究，接踵而至的问题也日益凸显。针对混龄教学这一新事物，我们想关注的问题主要集中在：1、混龄教学是否有理论的支持？是否具有科学性？2、混龄教育的价值究竟何在？是否具有促进性？3、混龄教学是否是社会现状缺憾的补充？是否具有需求性？4、混龄教学是否适应本园的教育？是否具有适宜性？本文拟就这些问题进行不同角度的思辩，再度认识混龄教学的意义性与实用性。一、理论的思考（一）混龄教育的意义和作用1、蒙台梭利曾通过亲身实践证明，混龄教学对儿童的发展具有及其积极的意义。她提倡在幼儿园教育中运用混龄教学的形式。72、美国

6、著名的学前教育家凯兹也支持在幼儿园实施混龄教学。她经过长期的追踪观察和研究，总结出混龄教学在幼儿发展的促进作用：1、与社区、家庭环境的相似性。2、认知技能在混龄活动中得到巩固和加强。3、从共同分享中学习经验过程中提高。4、改变课程的严肃、僵硬而变得富有弹性。（二）混龄教育的合理性和科学性1、美国塔伏茨大学麦尔德曼教授的非普遍性理论认为：同一年龄的儿童发展水平会有差异，不同年龄的儿童可能会有相同的兴趣和发展水平，而非普遍性的发展相互学习和帮助提够了理论上的可能性，儿童之间的发展的不平衡和差异性正好促进儿童之间的相互学习。把非普遍性理论运用到当前幼儿教育中，最适

7、应的教育手段就是打破年龄的界限，实施混龄教学。把不同年龄、不同发展特点和个性特征的儿童组织在一起，打破整齐划一的集体，为儿童创造一个多员学习的共同体，实施多元的教学法。2、人类学家梅尔文•科恩特批判我们的教育实践往往由于过分强调年龄特征的差异而忽视儿童对年龄差异的先天倾向性，天性的抑制在一定程度上儿童与异龄交往的机会，这是有悖于儿童的天性。二、对现象思考（一）社会发展的变化：随着城镇化进程的加速，城市中的高层建筑层出不穷，但社会的进步并没有推进幼儿社会性发展的进程。钢筋水泥的灰色让幼儿的交往范围与对象受到限制，孩子们被无可奈何地圈禁起来，他们的眼眸中充满了与

8、同伴交往的渴望，他们的内心中渗透出与同伴互动的奢求。