《东汉的兴亡》教学设计

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1、部编教材初中历史七上第13课《东汉的兴亡》教学设计湖北省武汉七一华源中学严思茹（一）知识综述近年来秦汉史虽研究成果丰富，但对于东汉史的研究比较弱。史学界一般认为东汉是汉朝的再建和中兴，其与西汉的联系不仅是因为统治者的血统，更体现在制度的延续。自公元25年刘秀立国至公元220年曹丕代汉，东汉历14帝共195年，是中国封建社会继秦朝、西汉后的又一大一统王朝，其统治虽大体承袭西汉，但也采取了一些不同于前代的做法。这种改变体现了东汉统治者在吸取前代王朝的经验教训，也反映了封建政权在重建过程中，中央集权的专制主义制度在不断的强化。新莽末年爆发绿林赤眉起义，汉朝宗室出身的刘秀趁势而起。公元

2、25年刘秀称帝，定都洛阳，建立东汉，经过多年的南征北伐，逐渐消灭了各地的割据势力，使天下结束纷争混战重归一统。东汉的建立标志着封建统治秩序的恢复，由于其政权依托豪强地主创建，立国后便采取一系列举措加强专制主义中央集权，以维护豪强地主的权益。东汉朝代最突出的一大政治特点是外戚与宦官的交替专权，这也是众多学者研究的热门话题。自秦朝以来的专制主义中央集权形成了皇帝一人独断和家天下的统治，东汉前八十年，经历光武帝、章帝与和帝共同治理，政权较为稳定、皇权逐步得到加强。自和帝后东汉政府开始腐败，由于东汉中后期皇帝几乎都是幼年即位，为外戚和宦官的上台提供了可能。随着外戚和豪强势力的不断膨胀，

3、皇帝对其彻底失去控制，最终导致统治集团公开分裂和农民起义的爆发。（二）课标要求和教科书解读1、课标要求按照《初中历史新课程标准（2011版）》的内容要求，现阶段初中生就本节课要了解东汉的建立，知道东汉外戚、宦官专权造成的社会动荡。2、教科书解读①单元解读本课《东汉的兴亡》选自于部编2016版《中国历史》七年级上册第三单元秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固。本单元共有7个学习点，本课位于第5个学习点，属秦汉时期的最后一个封建大一统王朝，它不仅是西汉政治、经济的延续，更是对专制主义中央集权制度的巩固与发展，由此可见在单元主题“统一多民族国家的建立和巩固”中起到至关重要的作用。公元

4、前221年秦灭六国，秦始皇建立起统一的专制主义中央集权的国家，其巩固统一的某些制度措施，为后世帝王所取法。但由于秦在统一后长期滥用民力，加之严刑峻法，终因农民起义而迅速瓦解。新建立的起来的汉朝，承袭秦制并有所发展，经高祖和文景二帝的休养生息与稳固发展，在西汉中期武帝时期进入鼎盛时期，大一统的局面得到进一步巩固和发展。由于武帝外勤征伐，耗尽汉初70年积累，社会危机日甚一日，造成西汉中衰。昭宣二帝即位后与民休息、励精图治，使汉室出现短暂中兴。西汉自汉元帝开始走向衰落，土地兼并日益严重、皇权旁落、外戚势力兴起，最终导致王莽篡汉而自立。王莽的“托古改制”政令繁杂、措施琐碎、朝令夕改，致

5、使民不聊生，饿殍塞道，进一步激化了社会矛盾，加之天灾四起，各地农民纷起，形成了赤眉、绿林等大规模反抗军，新朝灭亡。②课本内容解读全课的题目是东汉的兴亡，共分为三个板块：第一子目：光武中兴。“光武中兴”的含义：一是使衰落的汉朝重新振兴、得以延续；二是社会经济得到恢复与发展；三是天下出现兴盛局面。王莽新朝覆灭后，继起的东汉王朝是秦汉时期最后的一个封建统一的王朝，它不仅是西汉政治、经济的延续，更是对专制主义中央集权制度的巩固与发展。自西汉末年以来的社会危机不仅没有得到解决，相反在王莽改制过程中进一步激化。刘秀立国后深受儒家、道家思想影响，采用儒家“仁政”和道家“柔弱胜刚强”的方略治国

6、，通过一系列的举措加强皇权、发展经济、稳定民心，最终是东汉社会出现繁荣迹象，开创“光武中兴”。第二子目：外戚宦官交替专权。外戚和宦官能交替专权其一，与自秦始皇以来确立的专制主义中央集权制度息息相关，皇权至高无上使皇帝成为国家的唯一掌权者，皇权强则国兴，皇权弱则大权旁落，谁控制皇帝谁便能掌控权利。其二，就东汉建立而言，刘秀依靠了地方豪强的力量登上帝位，虽实行了一系列退功臣进文吏的举措，但却对豪族优容、退让，外戚和宦官作为豪强地主中最腐朽的集团，借助经济力量的不断膨胀把持地方或中央的政权。其三，东汉中后期皇帝大多年幼，为外戚专权提供机会；而皇帝成年后不甘傀儡之地，往往借助宦官之力夺

7、回权利，宦官又借机日渐坐大。第三子目：黄巾起义。由于东汉中后期，皇帝年幼、皇权旁落于外戚宦官之手，统治阶级内部政治黑暗，社会矛盾不断激化，民不聊生百姓困苦，终在公元184年爆发黄巾大起义，东汉王朝的统一名存实亡，地方陷入军阀割据混战的局面。（三）学情和教学过程设计学情分析：就学科而言，历史作为进入初中后的一门新课程，以其丰富的故事内容对七年级学生充满吸引力。绝大部分学生通过课外阅读对历史有所了解并兴趣浓厚，好奇心强，求知欲旺。就本课而言，绝大部分学生对东汉的知识并不熟悉，却对东汉末年群雄并起