《雨的四季》说课

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1、活动引领个性解读——《雨的四季》说课湖北省石首市文峰中学刘行知一、依据教材说创意《雨的四季》是部编教材七年级上册第一单元的课文，本单元以“四季美景”为主题组元。课文用饱含情感的笔墨，描绘了“容貌”有别、“性情”各异的四季之雨，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。本单元的学习目标是：重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美；还要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。《雨的四季》是本单元第三篇文章，是在学习了《春》和《济南的冬天》两篇教读课文后编排的一篇写景抒情的自读课文。《课程标

2、准》关于“自读课”有这样的表述：学生是学习的主体，语文课程要鼓励学生自主阅读、自由表达。阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。教材总主编温儒敏教授也特别指出，部编教材课型的区分更加明晰。教读课是举例子，给方法；自读课就是让学生使用教读课给出的方法进行自主阅读。基于以上认识，我将本课教学目标定为：把握文章清晰精致的结构；体会文章炽烈浓郁的情感；欣赏文章生动精美的语言。由于《春》《济南的冬天》两课已经对重音和停连进行了指导，对比喻和拟人手

3、法的表达效果进行了品味，所以《雨的四季》的教学创意就是以设计朗读脚本为主要活动，通过分角色——标重音——画停连来带动对文章内容、情感和手法的解读，让学生运用前面所学进行自主阅读、自由表达，最终展示对课文的理解。二、立足文本说过程本课的学习过程围绕设计朗读脚本分三个活动。第一个活动：分角色这一活动是在自读课文的基础上，对文章整体结构的把握。本文层次明晰而精致，呈现出总分总的形式，学生应该很容易发现。所以这一环节就是引导学生通过自读进行勾画圈点，发现其妙处，然后根据这一特点分配朗读角色。把握了文章结构上的特点，就像抓住了文章的纲目，就为

4、后面的进一步学习奠定了良好的基础。第二个活动：标重音这一活动是对作者情感的体会。做法是，用主问题引领学生找出文中最能表达作者情感的语句，用“·”标记重音，练习朗读，然后用“我发现重读……（词语）能读出……的情感”的句式进行交流。整个活动过程中，学生自主探究、合作交流，既体会到了文章炽烈浓郁的情感，又进行了朗读实践，并强化了圈点批注等语文学习方法。第三个活动：画停连理清了结构、体会了情感，还要引导学生欣赏文章生动精美的语言。所以本课安排的第三个活动是找出文中的精彩描写语句，设计停顿（用“∨”标记）和连接（用“∧”标记），然后用“……要

5、停顿（连读），因为……”的句式，通过朗读交流，欣赏文章写景的妙处。至此，已基本达到课文学习目标，朗读脚本的设计也初步形成，最后师生合作配乐演读全文，在深情的朗读中结束本课。三、课后回味说反思1.语言学习是语文教学的根本。课标指出：文学作品阅读的评价，着重考查学生感受形象、体验情感、品味语言的水平。所以，在阅读中品味精彩语句，感受其独特的表达效果，体会其中蕴含的丰富情感，是语文教学至关重要的一环。2.阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想

6、启迪，享受审美乐趣。3.自读课要体现“自主”“自由”“自我”。自读课要留足学习的时间，留有思维的空间，倡导方法的多样，要让自读课文突显自我学习的功能，让学生变成自己学习的设计者。创造性地提出问题，创造性地解决问题，就拥有了学习和创造的快乐。