站在学生的角度想问题

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1、站在学生的角度想问题——小学“品生”、“品社”课应关注学生的实际曹增坤（北京市通州区教师研修中心，中学高级）聂满欣（北京市通州区第一实验小学，小学高级)李灵燕(北京市通州区玉桥小学，小学高级)曹老师什么是教学策略：关于教学策略的内涵，有着很多种不同的认识“教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。”（施良方，1996）聂老师“所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容

2、、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。”（袁振国，1998）李老师“教学策略师为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。”（和学新，2000）曹老师尽管对教学策略的内涵存在不同的认识，但在通常意义上，人们将教学策略理解为：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。聂老师新课程改革要求学校实施素质教育，重视人文

3、精神的培养，重视知识技能学习的生成性，重视个人的差异性，与独立性，重视自主学习的责任感与自信心，多站在孩子的角度看待问题。10李老师品德与生活、品德与社会教学中，要求我们应当促进学生去进行有意义的建构，促进学生在学习过程中问题的生成，促进学生对生活的体验。使课堂变为学生参与的过程，学生思考的过程，学生完整生命的投入过程，让课堂教学呈现出生机与活力。要实现这一教学目标，我们就应当关注学生实际，站在学生角度选择适合的教学策略。曹老师站在学生的角度思考问题的策略有多种，如：开发利用教学资源，打造动态生成的课堂氛

4、围，营造良好教学情景，精心设计问题，采用平等的对话策略等，今天我们重点介绍前三种。一、站在学生的角度思考问题——调整教学资源。李老师作为课程重要形态之一的教学资源，是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的范例，是引起学生认知、分析、理解事物的中介，是师生进行对话的“话题”。师生进行教学活动的目的不是为了记住“话题”本身，而是为了以话题为中介进行交往，获得发展。因此，教学中可以结合本班学生实际，站在学生的角度，适度的对教学资源进行补充调整，为学生更好的探究与研讨提供空间和发挥的余地。调整教学资源的方法有很多

5、，如：1.调整教学资源出现的时机，解决学生认识的难点。2.调整教学资源出现的内容，突出教学的重点。3.调整教材资源的顺序，适应学生的认知特点。4.调整对教学资源的片面认识，有效利用起生本资源。1.调整教学资源出现的时机，解决学生认识的难点。在《丧权辱国之痛——万园之园遭劫难》一课中，使学生知道英法联军在圆明园犯下的罪恶行径，并激发学生对侵略者的痛恨，这是本课的教学重点，但是痛定思痛，也要使之认识到“落后就要挨打”这一历史教训，从而激发学生强国之志、报国之情，这是本课的难点所在。为了解决这一教学难点，教师为

6、学生分三步提供了三份不同的教学资源：首先提供的是一份文字资料，组织学生阅读资料，了解到火烧圆明园的一些社会原因：当时社会不稳定，清政府的腐败无能，八里桥大战的失利，使北京失守……；接下来教师又为学生出示了一段八里桥大战的视频资料，让学生从那惨烈的场面中认识到武器的落后使得这场战役失败已成定局，但是这并不是导致悲剧的真正原因，教师又组织学生观看一段视频，从中了解到其实乾隆皇帝早就拥有了洋人的洋枪洋炮，却从未试图改变自己落后的武器状况，使学生认识到民族意识的落后才是战败的真正原因所在。曹老师三份学习材料在不同

7、时机出现，引导学生层层深入、抽丝剥茧似的逐渐认识到“落后就会挨打”这一历史教训，很好的解决了学生认识的难点。10聂老师2.调整教学资源出现的内容，突出教学的重点。在讲《形态各异的民族住所》一课时，由于学生家住北京，有些民族的住所离学生的生活实际较远，对于民族民居蕴含的历史文化、风俗习惯、宗教信仰理解起来会有一定的难度。为了使学生加深理解、深入探究，调整了本课的教学内容。重点以土楼、吊脚楼、蒙古包、冬室夏室、雕房、为探究重点，通过以下方式引导学生自主学习：⑴引导欣赏吊脚楼雕花图案、土楼的大门对联、土楼排列成

8、八卦阵型等，使学生从中感受中国传统文化内涵。⑵讲土楼来历的相关故事：为抵御敌人，背井离乡建土楼认识到民居特点与民族历史有关；讲述蒙古人民中的民族英雄成吉思汗的故事，领会民居中的奥秘。⑶出示反映维吾尔族——伊斯兰教、藏族——佛教，文化图案的装饰挂件，引导思考：这两件饰品在装修过程中，你认为可以调换吗？为什么？使学生认识到民居特点中蕴含着宗教文化……⑷组织学生欣赏精美的土楼雕饰图案，以及介绍土楼独特的建筑方法，地震时出现裂缝能自动