祖父的园子教学设计 (2)

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1、《祖父的园子》教学设计安宁区刘家堡小学杨晓玲教学目标：1.根据阅读提示自学，体会作者童年生活的自由和快乐。2.精读16自然段，感悟动植物的自由快乐，体会借物抒情的表达方式。3.课外延伸，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。教学重点：理解课文内容， 体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；教学难点：1.体会作者借物抒情的表达方式。2.体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的的怀念。教学过程：一、介绍作者、作品，激发阅读兴趣。萧红(1911—1942)中国现代著名女作家。黑龙江省呼兰县人，原名张乃莹。1935年在上海出版成名作《生死场》时，开始用萧红

2、作笔名，蜚声文坛。l940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。在萧红不到10年的创作生涯中，为祖国文学宝库留下了近百万字的作品，深受广大读者的喜爱，具有广泛而深远的影响。萧红的《呼兰河传》，是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。【设计意图】：上课伊始，从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼兰河传》，极大地激发了学生的读书兴趣。二、走进文本，感悟自由快乐1.过渡：在《呼兰河传》里，萧红用了许多的文字写

3、了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。2.课件出示阅读提示：默读课文，哪些情景，让“我”对童年生活久久不能忘怀？划出有关词句，然后写批注。和同桌说说自己的感受。【设计意图】：本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深刻、美好的第一印象。所以，开篇的这个问题也正是顺应了学生当时有话要说的心理，而且，对整体把握全文也起着至关重要的作用，可谓是“牵一发而动全身”。　2.走进童

4、年，自由品悟“我”的自由快乐学生带着这个问题，走近课文3——14自然段，读一读，划一划，写一写，十五分钟之后全班交流感悟，指导朗读。如品析“我”是怎么浇菜的？让学生读课文，找出描写“我”动作的词和短语“抢，拼尽了力气，往天空里一扬，大喊”。说说通过这些词语你看到了什么？感受到了什么？这一大瓢水落下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，此刻你的心里是怎么想的？把你内心的自由、快乐读出来。我仿佛看到你和祖父的头发都在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩耍呢！多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回

5、味那段自由、快乐的时光。接着，让学生通过师生接龙来感悟这份难得的自由：祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下种，（我就瞎闹）；祖父铲地，（我就乱勾）；祖父浇菜，（我就乱闹）。带着学生漫步在祖父的园子里，看到一个可爱、顽皮的“我”。说出只要“我”想怎么样，就（怎么样），想做什么，就（做什么），完全不必担心有人责怪。让学生真切地感受到在祖父的园子里“我”完全是自由快乐的。　【设计意图】：人们常说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。同一篇课文，不同的学生通过阅读，所能产生的感受是不同的。就拿一个“自由快乐”来说，不同的学生可以从不同的字、

6、词、句中体会到，有的甚至可能结合自己的亲身实践来体验。因此在让学生自由品悟之后，我组织学生来交流自己的感受。在交流的过程中，做到最大限度地尊重学生的主体感受。我想此时学生的思维将是最活跃的。3.师：过渡：园子里发生了这么多有趣的事情，在这样的园子里作者是怎样的心情呢？教师根据学生的回答板书：自由快乐三、融情于景，体会写法1.过渡：仅仅是我在园子里自由自在，无忧无虑的吗？还有什么也是自由自在，无忧无虑的，请你自由读课文，在文中找一找。2.指名读第16自然段哪些都是自由的？还有哪些是自由的？课件出示引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么

7、样，都是自由的。倭瓜愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿。愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿。黄瓜愿意＿＿＿＿＿＿，就＿＿＿＿＿＿，愿意＿＿＿＿＿＿，就＿＿＿＿＿＿。玉米愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿，它若愿意＿＿＿＿＿＿，也没有人管。蝴蝶随意＿＿＿＿＿＿，一会＿＿＿＿＿＿，一会又从＿＿＿＿＿＿。　课件出示引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。我就是倭瓜，我愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿；我就是玉米我愿意＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿；我就是黄瓜，我愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿＿。我就是蝴蝶，我一会儿＿＿＿＿＿＿一会儿＿＿＿＿＿＿。

8、　　课件出示引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。我也是自由的，我要＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿