爱在左,责任在右

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1、爱在左，责任在右——一个教育案例的启示开远五中聂志芳　　一位教育专家说过这样一句话：“如果我们要教给孩子们的仅仅是知识，那就直接告诉他们好了。”但是在新的课程理念不断深化的今天，我们深深地认识到教育教学的任务绝不仅限于此。新的课程理念指出：要关注学生的精神世界，让学生体验知识的形成过程，主动构建知识的体系。教育的艺术在于“激励”和“唤醒”。教师的一个眼神、一个微笑、一个示意、一个手势，都是对学生心灵的关注，我们给学生的一次赞许、一个鼓励，这些看似“无痕的”关注，在学生的心田里却能感受到被关注的幸福。让我们用爱心去唤醒学生

2、美的心灵，让我们在心田里种植“关注”的种子，真正关注学生的发展。一、案例内容一眼看上去,本班女生马某就是人们心中的坏学生模样:染黄的头发干枯而毫无光泽地束在脑后,下巴高高扬起,上眼皮往下垂着,斜着眼看人,脸上流露出一副满不在乎的神情,似乎在宣告与这世界的不妥协.那桀骜不驯的样子让她在一堆七年级的学生中显得格外扎眼,刚接手这个班班主任工作的我立即意识到:这不是个好伺候的主儿!果然没过多久,马某就开始向我发起了第一个挑战-----强烈要求调换座位。情绪激动得令我吃惊,我先冷静地安抚她的情绪,然后询问原因,以同学之间要团结学会

3、宽容为由拒绝了她的要求。我以为此事就这样结束，没想到一周后新状况令我大跌眼镜。星期三刚下晚自习马某就因一点儿小事向同桌挥起了拳头，并当场撕碎了数学试卷。情绪激动的她一边哭，一边给我打电话，声称再也忍受不了同桌，若再不给她调换座位，明天就不来上课了！我连忙劝她先冷静，安全的回家，明天来学校当面解决此事。可她激动地说“上学没意思不要把这件事告诉我爸否则我再也不见你了”就将电话挂了！我紧接着打电话过去，手机已关机。我心里很不是滋味儿，担心她在情绪如此激动的情况下做出什么冲动的事，又担心她能否安全回到家。我写了一条长长的短信给她

4、，希望她在冷静后能看到。第二天早自习预备铃响时，也没见到她的身影，我正焦虑地给她打电话，她发来了短信，大意是说已看到我发的短信，但今天需要冷静，不来学校了。我立即打电话坚决地告诉她：“今天必须来！不然怎么解决换座位的事？不能找任何借口，下早自习我在门口等你！”所幸的是，上第一节课时她终于来了。“座位风波”刚消停几天，星期三下午下体育课时又发生了一起火药味儿十足的威胁人事件。隔着电话，我也能感受到她的盛怒，“只要他们去外面叫人，我也要去叫，谁怕谁？大不了打个你死我活！······”之后，又屡次缺交作业，因家庭原因作出弃学的

5、选择等等。二、案例分析针对马某的种种表现，我多次与其深入的交谈，并与前任班主任沟通，发现马某有情绪易激动，暴躁；不善与人交流；遇事爱走极端等性格特点。经过分析判断导致其如此性格的原因有以下几点：1、家庭原因马某父母在她幼年时期就离异。离异时父母未考虑到孩子的感受，经常当着孩子的面争吵、打架,这给孩子的心里造成极大的伤害2、交友不慎马某交往了一些社会上的朋友，这些朋友大多没有固定工作，常在街上游荡，时间一长，马某也沾染了一些不良习气。3、心理承受能力弱因为家庭的变故、旁人的的态度以及由于休学的经历，使得她不自觉的形成了自卑

6、的心理，往往用极其简单粗暴的方式来解决问题，这其实恰恰是为了掩盖内心的脆弱。不能正确面对自我，从而采用了逃避的方式去应对生活中的竞争，时间一长，这种过于情绪化、暴躁的性格也就自然形成了。4、长期缺乏关爱父母离异后，马某跟随父亲与继母一起生活。父亲常年在外做生意，马某难得见一面，偶尔电话联系；继母对她也还可以，但也只是日常生活照料，没有深层次的情感、心灵交流；亲生母亲很少来看她，见面也只是给孩子一点儿钱。三、案例诊断经过原因分析，我设定了一个方案，打算从三方面入手帮助马某：1、树立正确的人生观、价值观人生观是关于人生目的、

7、态度、价值和理想的根本观点。它主要回答什么是人生、人生的意义、怎样实现人生的价值等问题。价值观是社会成员用来评价行为、事物以及从各种可能的目标中选择自己合意目标的准则。价值观通过人们的行为取向及对事物的评价、态度反映出来，是世界观的核心，是驱使人们行为的内部动力。它支配和调节一切社会行为，涉及社会生活的各个领域。价值观是人们对社会存在的反映。人们所处的自然环境和社会环境，包括人的社会地位和物质生活条件，决定着人们的价值观念。价值观念是后天形成的，是通过社会化培养起来的。家庭、学校等群体对个人价值观念的形成起着关键的作用。

8、个人价值观有一个形成过程，是随着知识的增长和生活经验的积累而逐步确立起来的。马某在成长过程中，缺乏对正确的人生观、价值观的认识，在一些原则性的问题上没有明确的是非观念，而是凭情感支配，因而常常显得草率、冲动。只有引导马某树立正确的人生观、价值观，才能从根本上帮助她健康成长。当然，这不是一蹴而就的事，需要我与各学科老师