高中语文教学中口语交际能力的培养

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1、高中语文教学中口语交际能力的培养语文教学的根本目标是提高学生正确理解与运用祖国语言文字的能力，不仅包括书面表达能力，还包括口语交际能力。把口语交际作为中学语文教学的一个重要方面，不仅体现了语文教改的全新理念，而且符合语文课程的言语性和工具性特征。口语交际，主要培养学生口语表达、日常交际的能力。在现代信息社会中，通讯设备现代化，口语交际频率高，了解别人，介绍自己，合作共事，都需要较高的口语表达能力。学习即席发言、演讲、交谈、采访、讨论、表演、辩论等几种口语样式，掌握必要的口语交际技巧，完全是站在尊重学生的立场上，从“大语文”的角度、素质教育的高度设置

2、的。如何加强口语交际的教学是广大语文教师面临的新课题。口语交际是实践性极强的课程，笔者就此结合自己的教学实践，谈谈体会：一、听知能力的训练有关言语交际功能的资料表明，人们在日常的言语活动中，“听”占45%，“说”占30％，“读”占16％，“写”占9％。也就是说人们有近一半的时间在“听”，可见“听”在日常交际活动中的重要地位。“听”与“说”是口语交际中的两种基本的交际行为，“听”与“说”是口语交际中的两种基本的交际行为，在口语交际中，听对方说话与同对方说话同等重要，听话技能的训练是口语交际的基础，听知能力的训练应立足于对对方话语的反应训练。反应是指交

3、际中的接受者在听话过程中对说话者所说的话的反馈。它对于口语交际的顺利进行具有重要作用，反应有言语性反应和非言语性反应。言语性反应就是用一些倾听用语将对方的表达步步引向深入。倾听用语主要有：“嗯”“对”“是”“是啊”“喔”等。训练方法：让学生分组一对一进行谈话，一方尽量只充当听者的角色，并运用言语性反应引导对方的话题。最后作总结，接受者运用了哪些言语性反应，其效果如何。非言语性反应就是借助一定的体态语对对方的话语作出反应，传递“我正在倾听”的信息。这种体态语往往有点头、目光注视、眼神、面部表情以及诸如前倾姿势之类的身姿体态等。训练方法：让学生分组交流

4、，各交际主体适当使用非言语性反应以促进交流的进行。然后自我总结使用的非言语性反应种类及其效果。二、口语表达能力的培养口语表达能力是学生口语交际能力最主要的方面，也是口语教学中的难点。口语表达能力的培养主要有以下三条途径：课前——配合写作进行训练，“写”和“说”结合。口语交际训练能促进学生思维的活跃和逻辑的严谨，这能为书面语能力的提高起推动作用。只有口语与书面语能力的综合发展，才能有效地提高学生的语文能力。因此，我在教学中设置了课前三分钟口语训练板块，配合写作内容对学生进行口语训练，“写”和“说”结合。课前三分钟口语训练我主要从两方面进行：一是配合写

5、作教材分块训练。写出活的人物——配合课堂大作文和课外小作文，我请轮到训练的同学介绍本班同学或老师，至少用到两种描写方法，突出人物个性，其余同学猜出被介绍者。不少同学都能抓住被介绍者的特点，描述得生动逼真，活灵活现。写出事件的波澜——我鼓励同学们根据现实生活编故事或已有故事新编，要求故事要编得合情合理，有深意，情节有起伏，再选出好的故事书写成文。其中《李白求官》《阿Q最新传》既有波澜又颇有新意。写出景物的特征——我安排同学们或介绍母校（故乡）的美景，欢迎他人来玩；或介绍自己熟悉的花鸟虫鱼、亭台楼阁；或介绍自己印象最深的一次旅行。条理清楚、生动形象地说

6、明事物——我给同学们提供图片或工艺品等实物，请同学们条理清楚地介绍；或由同学做向导，给客人介绍到校或到家的路线。二是结合话题作文进行训练。话题作文是目前考场作文的主要类型，它限制少，思维活，给学生创造了施展才能的广阔天地。我先在学生中征集同学们喜欢的话题，然后精选编序，组成共120个话题供学生选择。这些话题有：青春、早恋、老师、生命、死亡、音乐、电视、名人、克隆、青年不该郁闷、有一天我捡垃圾、假如明天我就死去……轮到演讲的同学在上课前五分钟内抽取话题，课前三分钟演讲。虽然准备的时间只有几分钟，但是，大多数同学都能口齿清楚，语句流畅地围绕话题，表达一

7、个完整的意思。就“生命”“死亡”等严肃的话题，有同学旁征博引，采用比喻修辞，讲出一段思想深刻的优美文字，写下来完全是一篇优美的散文，让同学们羡慕不已。课内——创设各种情境，让学生乐说。口语交际的情境氛围往往能引发交际主体的交际欲望、交际动机，当外界的特性与交际主体内在的因素相融时就可以引发交际主体的某种心境情绪。比如嘈杂的环境使人烦躁；宁静的环境使人平和；独在异地明月易引思乡之情；对酒当歌易发人生感慨等。所以口语教学中，应积极营造各种有利的情境，让学生变被动为主动，乐于开口，使其口语表达得到最大可能的发挥。创设各种情境，激发学生兴趣。课堂上，可利用

8、有利条件让学生在现时氛围中进行口语训练。如：致生日祝词；组织主持会议；相声小品表演；表演情景剧等。为了加强时代性，可以设置