实践有效对话，发展教学能力

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1、实践有效对话，发展教学能力浙江省深化普通高中课程改革带来的最大挑战莫过于对“教师专业化”的挑战。教师是理想与现实、理论与实践之间的转化者，教师的成长过程是教师的专业信念、专业知识和专业技能不断丰富提高的动态发展过程，是学校和教师多主体的全面努力过程，也是教师自身与其外部环境的积极互动过程。本文主要结合笔者自我成长过程，探讨助推青年教师学科教学能力发展的“对话策略”。“对话策略”引入青年教师学科教学能力培养的实践，以青年教师为主体，以一定的主题为核心，运用对话的形式，把“对话交流—吸纳生成”贯穿于整个活动之中。

2、我校在培养青年教师学科教学能力的实践中，主要采用了以下五种对话方式：　　一、基于和谐生态的梯队对话　　梯队对话是指学校根据教师成长的规律，提出教师专业发展不同阶段的追求标准和个性化阶梯发展目标，既考虑其对当前教育教学岗位的适应，又注重其长远发展，致力于提供教师发展和成功的专业环境，促使教师在自身原有的基础上获得提升。我校将教师按教龄和教学水平分为5个阶梯，并建立分层递进的教师培养机制。　　阶梯一：合格教师培养机制。对象为见习期新教师，完成从优秀大学生到合格教师的转变。　　阶梯二：成熟教师培养机制。对象为教龄2

3、～5年的青年教师，完成从合格教师到成熟教师的转变。　　阶梯三：骨干教师培养机制。对象为教龄5～10年的青年教师，完成从成熟教师到骨干教师的转变。　　阶梯四：市学科带头人、市名教师培养机制。对象为教龄10～20年的优秀中青年教师，完成从骨干教师到市级名师的转变。　　阶梯五：资深教师培养机制。对象为教龄20年以上的中年教师，积淀丰富的教育教学经验，指导青年教师成长。　　青年教师从进校门到逐步成长为成熟的骨干教师的各个阶段，都有优秀的带教教师把关，以获得迅速成长的有力保障。成熟的骨干教师、高级教师、名教师也有特级教

4、师带教，可突破高原现象，获得进一步发展。另外，学校还建立教师成长档案袋，记录教师在教育教学、教育科研、继续教育等各方面的真实情况，帮助教师理性地审视自己的专业成长历程，以便更好地规划自己的职业生涯，形成自己的教育教学风格。对于工作刚要满10年的我而言，梯队对话使得我在成长的几个阶段都有“师父”“导师”或“名师”的带教把关，帮助我更加理性地审视自己的专业成长历程，更好地规划自己的职业生涯。　　二、基于经验传承的师徒对话　　师徒对话是教学经验传承的传统方式，是教师获得教学实践知识、提高教学设计能力和课堂实施能力的

5、最佳途径。我所经历的师徒对话的内容与方式主要有：　　（一）师徒结对之愿景分解　　所谓愿景是指在遵循学校统一要求的前提下，师徒根据自身的情况制订适合自己的专业发展阶段和目标。学校要求师徒双方先构建一个共同的愿景，然后将其逐步细化，逐层分解为可操作性强且容易达到的阶段性目标，并根据具体情况随时调整带教内容，从而一步步靠近理想中的目标。在2003年我刚进校时，学校安排当时任教理科特长班的吴老师担任我的教学师父。在吴老师等的共同指导下，当时我制订的总目标是在初任教师3年内胜任高中的物理教学与竞赛辅导，并将第一年的计划

6、细化为以下可操作的6个方面（如表1所示）。　　表1　　这样可操作性强的专业发展目标与内容的制订对“我”的发展非常有利。在顺利带完一轮高三后，自2006年我承担起理科特长班的物理教学任务，指导的学生有20多人次在全国物理竞赛中分别获一、二、三等奖。其中，2009届的崔同学和2012届的徐同学获得了一等奖，都被保送到北京大学学习，我也多次受到全国中学生物理竞赛委员会的表彰。　　（二）师徒对话之多重角色　　师徒对话的根本目的在于提升师徒双方的学科教学能力，从而使得师徒双方都能拥有扎实的专业知识、宽广的学科视域和丰厚

7、的文化底蕴。师父与徒弟之间不是单纯的“一对一”的“传、帮、带”关系，而是一种介于协作条件下的平等、互动、共赢的关系。师徒交往的过程就是资源共享、教学相长、和谐共赢、创造自我的过程。师父是合作中的引领者，同时也是结对的受益者，他在成就徒弟的同时也成就自己。由此，我校在为我配备学科发展导师接受老教师指导的同时，也安排了我与进校3年之内的新教师结成师徒对子，从而使我在既是老教师的徒弟又是新教师的师父的双重角色中，实现学科教学能力的提升。　　（三）师徒对话之一徒多师　　我校规定每位新教师3年内至少要拜3位“师父”。同

8、时，在自愿参加的原则上组建指导教师团队，使指导教师明确自己的任务和职责并签订责任书；在团队成员共同协商的基础上确定固定的指导时间，如确定一个周期内的某一天为教学指导日，集中对新教师进行指导。我有幸得到了物理组全体老师的指导，很快促进了自己的学科能力发展。　　三、基于专业引领的思维对话　　我校的专业引领的思维对话主要以专题讲座的方式进行，侧重于当前教育教学的全局性、共同性、前瞻性和系统性问题的解决。如