分数混合运算三的说课稿

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1、说课稿张新荣一、说学习内容：本节课是六年制小学数学北师大版第十一册第二单元《分数混合运算（三）》　　二、说教材分析：《分数混合运算（三）》属于课程标准中《数与代数》领域。《数与代数》领域在本学段的要求是：学生将进一步学习整数、分数、小数和百分数及其有关运算，进一步发展数感，初步了解负数和方程；开始借助计算器进行复杂计算和探索数学问题；获得解决现实生活中简单问题的能力。　　所以我们在教学时，应通过解决问题进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解；应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化；应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系并运用所学知

2、识解决问题的过程；避免复杂的运算，避免将运算与应用割裂开来，避免对应用题进行机械的程式化训练。本节教材通过问题情景让学生应用分数四则运算的意义和计算法则来解决较简单的有关分数的实际问题，在解决问题的过程中，积累解决这类问题的策略和体会分数混合运算的顺序及乘法运算律在分数混合运算中的应用三、说学情分析：本课是在学生学习了《分数混合运算（一）（二）》的基础上开始学习的，学生已经基本上掌握了较复杂的分数问题的解决方法，能利用线段图来分析两个数量之间的关系基础上进行学习的。学生将在课堂上复习旧知接触新知识的时候，感到学习新知的必要性，并会引起他

3、们认知上的冲突，学生就会借助生活中较为丰富的经验和体会，主动在探索活动中寻找解决问题的办法。学生掌握好这部分内容，能为他们进一步探究分数混合运算打下良好的基础。基于对教材的理解与把握，结合学生已有的认知结构和心理特征，我确定了本课的教学目标如下四、说学习目标1、利用方程解决与分数运算有关的实际问题。2、结合具体情境，发展估算意识和能力。3．培养学生的节约意识，提高学生学习兴趣，主动解决实际问题的意识。五、说学习重点利用方程解决与分数运算有关的实际问题。通过画线段图解决问题，渗透数形结合的数学思想和方法。六、说学习难点：学生估算意识的培养

4、和解决问题的策略研究。七、说学习准备：教具：课件学具：学生搜集到生活中的关于“节约”的资料。八、说学习过程一）、情境导入，引旧突新。德国一位哲学家曾说过：如果让你把5克盐一下吞下去，你无论如何也是办不到的，但把它们放到未加盐的汤中，你会在享受这美味的同时也把这5克盐彻底地吸收进体内。可见，生活情境的设计的重要性，而且，本节的内容属于枯燥的计算教学，所以为学生创设生活情境，激发学习的兴趣，激活已有的知识经验，引发学生认知的冲突，为学习新知作好知识和情感的铺垫，并从中体会出数学与现实生活的密切联系。显得尤为重要。于是情境谈话：同学们，十七大

5、的召开使我们看到了国家的进步发展，同时也看到了国家在又好又快的发展的同时倡导大力建设节约型社会。对于我们小学生能做些什么呢？（引导学生进入熟悉的生活的节约情境中来。）我们共同来看看小刚家是怎么做的。（电脑出示）小刚家八月份用水14吨，九月份比八月份节约了1/7，九月份用水多少吨？引导学生画图帮助解决（学生在已有的知识经验基础上很容易会解决出这一问题。）二）、创设探索空间，发现解题路径。1.搭建探索数学问题的平台（独立思考）出示例题：如果条件和问题交换一下位置，你能知道，八月份用水量吗？小刚家九月份用水12吨，比八月份节约了1/7，八月份

6、用水多少吨？（１）引导估算。具有一定的估算能力是使他们尽早适应生产和生活实际的需要，且对学生智力活动还具有定向性的作用，使计算能力中不可缺少的组成部分《标准》中强调，分数中的估算要比整数，小数的估算难把握一些。关键是让学生体会估算要有依据。引导学生估算时提示学生简单地说出估算的依据。摘自小精灵儿童资讯站　　（２）引导学生发现，数量关系没有变，只是未知数发生了变化，学生根据已有的经验即可把未知条件用字母x来表示。２．鼓励学生探索和交流，让学生充分经历运用数量关系式列方程解应用题的探索过程，培养学生迁移的能力，提高学生自主探索数学规律的能力

7、组织小组讨论交流，通过交流使学生看到不同的数量关系列出的不同方程。培养了学生解题多样化的能力，同时也强化了乘法分配律在解答实际问题的作用。３．全班汇报交流。教师进行鼓励性评价，并引导学生在数学语言的叙述中，强化数学迁移的理念，提高探索能力。引导学生评价，学生除了会把未知数带入原方程理解，还要引导学生用前面估算的结果进行检验。强化学生的估算意识。三）、碰撞平台，质疑创新南宋哲学家曾说过：为学患无疑，疑则进也。鼓励学生质疑，并培养学生的创新意识，使学生养成回头看的习惯，同时也关注了学生的情感体验，为学生创设了宽松和谐的学习氛围回忆学习过程，

8、提出质疑，教师鼓励质疑并引导学生提出不理解的地方或意见观点不同方法。四）、搭建应用平台，增强应用意识，体现数学价值。1情境串的设计，使教学活动循序渐进不断深入，学生思维的延续性得以实现。使学生深刻地体会到数