教育过程 布鲁纳.doc

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1、布鲁纳《教育过程》 布鲁纳（Jeroms·S·Bruner，1915-）是美国心理学家，哈佛大学教授，哈佛“认知研究中心”的创立者。在1962—1964年间，他曾任美国白宫教育委员会委员，普林斯顿公共舆论研究所副所长。他最初研究公共舆论，后来转为研究心理学和教育方面的内容。他的主要著作有《教育过程》、《教学论》、《认识心理学》、《教育过程再探》等，其中最重要的最有影响的是《教育过程》一书。 1959年，美国全国科学院召开的一次有三十多位科学家、心理学家和教育学家参加的中小学教学改革讨论会，布鲁纳担任了会议主席，此书

2、就是他在这次会议上所作的总结报告。该书出版后，不仅直接指导了当时美国中小学的教学改革，而且也影响到其他国家的教学改革，现在此书已被译成二十三种文字，我国于1973年有了它的译本。 《教育过程》一书分“引论”部分和继“引论”部分的正文，共五章。其中，四个题目是：《结构的重要性》、《学习准备》、《直觉思维和分析思维》和《学习动机》。一个设想是关于在教学中怎样最好的帮助教师的问题。下面就分别从“四个题目”和“一个设想”这些方面对本书作一简介。 （一）结构的重要性 在本章，布鲁纳首先提出了学习行为的目的在于：“不但应当把我

3、们带往某处，而且还应当让我们日后再继续前进更为容易。”他认为学习为将来服务方式有二：一是“训练特殊的迁移”。所谓“训练的特殊迁移”是指知识技能之间的积极影响。凡是两者之间有相同或相似的因素，就能产生“迁移”，他举例说：“已经学会怎样敲钉子，往后我们就更能学习怎样敲平头钉或削木片。”因为这种学习的“迁移”具有一定的特殊性，所以也叫“特殊适应性”。二是“原理和态度的迁移”，所谓“原理迁移”，其意是凡在学习中训练中或所学到的一种基本原理都可以作为学习后继知识或问题的基础，也即举一反三、触类旁通，将已有知识应用到后来原理的

4、学习上去，学生应用已掌握的概念、原理去掌握知识、解决问题。例如，学生理解了生物学上的平衡概念，就有助于学习掌握经济学上和政治学上的平衡概念。所谓“态度迁移”，即在态度上掌握了某一学科的科研态度和方法以及学习方法，就可从此去学习其他学科，因为这种原理和态度的迁移具有普遍性，因此叫做“普遍的适用性”。 布鲁纳认为，学生所学到的概念，越是基本、普遍，对新知识或新问题的适用性就越宽广。因此他主张“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”，〈1〉并强调学校课程改革要忠于学科的基本结构。其中，“基本”的意思是指一

5、个观念具有既广泛而又强有力的适用性”，〈2〉即能广泛地适用于新情况，并且进一步获得和增长新知识的基础。他说：“学到知识越是基本，几乎归结为定义，则它对新问题的适用性就越宽广。”〈3〉“结构”是指事物之间的相互联系及规律。布鲁纳认为每门学科都有它的基本结构，这是必须掌握的科学因素，应该成为教学的中心。 为什么要学习和教授学科的基本结构呢？布鲁纳提出四点理由： （1）“懂得基本原理使得学科更容易理解。” （2）可以更好地记忆科学知识。“高明的理论不仅是现在用以理解现象的工具，而且也是明天用以回忆那个现象的工具。” （3

6、）掌握了基本概念或原理，是通向适当的“训练迁移”的大道。 （4）“能缩小‘高级’知识和‘初级’知识之间的间隙。”〈4〉 布鲁纳还指出如果不去学习学科的基本结构，则有三点弊病： （1）“这样的教学，使学生要从已学得的知识推广到他后来将碰到的问题，就非常困难。” （2）“陷于缺乏掌握一般原理的学习，从激发智慧来说，不大有收获。” （3）“获得的知识，如果没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。”〈5〉 因此，他认为，在知识领域中，要采用一定的简化方法，以便顺利地理解有关知识。所以，必须教授和学习学科的基

7、本结构。 关于课程设计，布鲁纳提出，“必须使任何特定学科的最优秀的人才参加到课程设计中来。”他说：“决定美国史一科应该教些什么或算术一科应该给他们教些什么，这种决断要靠各该学术领域里有着远见卓识和非凡能力的人士的帮助才能搞好。决定代数的基本观念以交换律、分配律和结合律的原理为基础，他必须是个能够鉴赏并通晓数学原理的数学家……只有使用我们最优秀的人士，才能把学识和智慧的果实带给刚开始学习的学生。”〈6〉并且还说：“按照反映知识领域基本结构的方式来设计课程，需要对那个领域有极其根本的理解。没有最干练的学者和科学家的积极

8、参与，这一任务是不能完成的。”〈7〉 同时，布鲁纳指出：“即使按照前面指示的方向进行大规模的课程改革，至少还有一件重要的事情留待解决。”他写道：“通晓某一学术领域的基本观念，不但它包括掌握一般原则，而且还包括发展对待学习和调查研究，对待推测和预感，对待独立解决难题的可能性等态度。”〈8〉 上述布鲁纳提出学习的首要目的是“务必使学生理解学科的基本结构”的观点是