教案恐龙的灭绝教案、反思).doc

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1、按住Ctrl键单击鼠标打开教学视频动画全册播放《恐龙的灭绝》教案一、设计思路  神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文,让二年级的学生通过学文,理解、积累词语和句子,同时,了解恐龙灭绝的有关知识,激发学生继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢?  新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此,在阅读教学中要让学生充分地读,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,积累优美语言,享受审美情趣。”  因此,本文的教学着力体现“以读为本,读中感悟积累”的教学理念。通过

2、多种形式的朗读,读准字音,读通句子,读懂词句的含义,读出自己的感受与理解,在此基础上,积累词句、内化语言,适当练习有条理地说话。  二、学习目标  1、会认15个生字,会写5个字,2个词语。  2、正确、流利地朗读课文。能用上“一种说法、另一种说法、其他的种种说法”这类词,有条理地说话。  3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣,并有继续探究的渴望。  三、教时安排:两课时  四、教学设计                第一课时  (一)谈话激趣,聊聊恐龙。  1、课件出示恐龙图。  师:小朋友,认识这些动物吗?你都知道有关恐龙的哪些知识呀?  2、学生交流有关

3、恐龙的知识。识记“恐”。同时,结合恐龙图理解“庞大”。  2、揭题“恐龙的灭绝”,读读课题。  (二)读好课文,提取信息。  1、自读课文,读准字音。  (1)学生自由读课文,要求读准字音,读通句子。  (2)交流朗读中的难点(字音或长句),师生共同练读。  2、同桌互读,读通句子。  3、交流了解到的信息。  读了课文,你了解到哪些信息?学生随意说自己对课文的初次认识。  4、根据学生的回答进行随机的引导。  师:刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法,有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代,都很好。现在,我们先来看看恐龙生活的历史年代。  5、学习

4、课文第一小节。  (1)出示第一句,读句子。说说你了解到哪些知识?  知识点:“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。  对3000000、200000000等数据比较陌生,教师板书成阿拉伯数字,让学生与年龄10岁、100岁比较,体会到恐龙历史的长远。  (2)朗读指导,练习。  体会到恐龙历史的长远,学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句。  (3)教师引读,读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢?”  (三)以读代答,理解词句。  1、再次自由读课文,了解恐龙灭绝的原因。读准字音,读通句子,比第一次读要有所进步。  2、朗读反馈,以

5、读代答:  (1)教师引读:庞大的恐龙为什么会消失了呢?请一名学生:一种说法是……(朗读指导:借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒)  师继续引读:另一种说法是什么?请一组学生读:另一种说法是……(朗读指导:长句:那些以植物为食物的恐龙和其他动物,渐渐地死去了。)  师引读:还有其他的说法吗?请全体学生读:还有其他的种种说法……  (在阅读教学中应让学生充分地读,在以上教学环节的设计中,充分体现了这一的点。先由学生自由读,读准字音,读通句子,获取直觉信息;再让学生带着“恐龙为什么会灭绝?”这个问题朗读,边读边思考;最后,教师以问引读,学生以读代答,既反馈检查了

6、学生的朗读情况,又让学生进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法,而且形式新,学生兴趣高。)  (四)读中促悟,悟中积累词句。  师:恐龙灭绝的说法有很多很多,今天,我们重点来研究一下第一种和第二种说法。  “一种说法”  1、自由读,有几句?说说你读懂了什么?  充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。  第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。  第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”  第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”  师:因为以上的几点原因,恐龙耐不住严寒,慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。  2、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒?”  3、

7、出示本段出现的词语,借助词语介绍恐龙灭绝的说法。(词语:突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失)  (新课标指出,阅读是一种个性化的行为。应尊重学生在学习过程中的独特体验,让学生能进行自主地思考和感悟。为了避免教师牵着学生的鼻子教,这一环节的设计重在让学生说自己读懂了什么,教师适时点拨。在学生自我感悟的基础上,提供与本小节相关的词语,进行语言的内化和表述。既进行了隐性的识字教学,又积累运用了词句,了解了恐龙灭绝的一种说法。)  “另一种说法”  1、读读“另一种说法”,说说你读懂了什么?  2、这节有几句话,再读读,说说这些句子前后有联系吗?  学生自由

8、读后,谈自己的感受。  3、师生一起理清事物之间的关系,了解这种说法中恐龙灭绝的过程。  4、小研究。  为

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