对皮亚杰理论的评价.doc

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1、学号：114010343姓名：张建平班级：应用心理学A班一、皮亚杰理论的不足（一）缺乏积极的教育意义  由皮亚杰进行研究建构其理论的脉络看来，他的研究均是观察儿童在自然情境（即非学校环境）之中，对于周遭环境进行认知活动的心理历程。也就是说皮亚杰的研究中，乃是从生物适应的观点出发，探讨儿童认知发展的自然规律，认为「发展先于学习」----并不主张藉由学习的手段加速儿童认知发展。因此，由此所建构出来的认知发展论当中，便看不到教育之于儿童认知发展的积极作用。然而已有无数的实征研究证实，经过适当的教育施予儿童文化刺激，的确有助于儿童的心智发展。所以，皮亚杰的研究结

2、果，对于教育界而言只是提供了一些认知发展的现象与事实，并未进一步就教育文化的观点，提供促进认知发展的建议（张春兴，1997），缺乏积极的意义。（二）生物化倾向以及忽视社会文化影响  前面提过，由于皮亚杰乃是由生物学的观点出发，对于人类的智力发展进行研究，并且以生物适应的概念模拟于认知发展的现象与机制，虽然这种模拟的想法不无道理，也由此产生了突破前人的创新理论，然而若将此一概念心向过度延伸于人类智力的全部现象（包含了智力活动以及实践），则会产生落入过度化约现象的境地----诚如一些学者所言，皮亚杰的理论有着将生物化的倾向（车文博，1996）。另外，皮亚杰的

3、生物学化倾向表现在他重图式、轻反映，对人的社会性和实践活动重视不够。也由于如此，虽然皮亚杰曾说过关于「社会环境生活对人认知发展具作用」的话，然而实际上却未对于人类的认知在社会文化环境中的实践，以及受到社会文化环境的影响此一层面进行相关的研究与探讨，忽视了此一层面对于发展的重要作用。这一点在俄国心理学家维果斯基（LevS.Vygotsky，1896～1934）的社会文化认知发展论，流传到西方广为人知之后，使得皮亚杰的理论相形之下更显出其不够全面之处。（三）忽视了儿童的综合能力（四）存在唯科学主义和逻辑中心主义的倾向　　主要表现在重视认识活动中逻辑结构的分析

4、，而忽视非逻辑结构的研究，重视评价结构中认知的作用而忽视道德、情感的动力功能。、皮亚杰的理论忽视了社会生活，特别是文化、教育在儿童认识、智力发展中的作用，在研究中经常以个人作为认识主体，因而导致了不得不把动作进一步归结为儿童的先天动作，认为逻辑运算可以脱离语言而产生，认为心理结构的根源可以追溯到一个简单的功能--平衡或调节的机制。　　另外，皮亚杰反对反映论的观点，他认为，认识不是主体对客体的反映。在这里他遇到了难以解决的矛盾，即主客体如何统一的问题，所以，他又只能重蹈预成论的覆辙。　　同时，在皮亚杰的理论中存在着一些论证不足、流于思辨和过于武断的问题。主

5、要表现在对儿童自我中心化、思维活动过程中心化、运算的结构化等问题的描述，推论多于论证。二、皮亚杰理论的贡献（一）把认识论与心理学紧密结合起来，促进了科学认识论的发展皮亚杰在综合多种学科知识的基础上，把认识论和心理学结合起来，创立了发生认识论。这就从认识起源的角度，运用心理学的方法来探索哲学中的问题，填补了传统认识论在认识发生上的空白。在认识论研究史上占有重要的地位，为认识论的研究开辟了一条独特的道路。皮亚杰的理论促进了当代认识论向辩证思维的方向复归。主体与客体的关系问题是皮亚杰的发生认识论的出发点和中心问题。皮亚杰总结了经验论和唯理论的争论，不仅为主客体

6、统一的思想提供了大量的心理学依据，而且对主客体相互作用的机制提出了完整的、系统的观点，从而促进了科学认识论的发展。（二）促进了儿童心理学和认知心理学等学科的发展皮亚杰理论对儿童心理学的贡献是十分巨大的，他批判了各种形而上学的发展观，提出了儿童心理发展是在内外因相互作用中不断产生量和质的变化的心理发展观，提出了影响儿童心理发展的四个要素，即生物成熟、物理环境、社会环境和平衡过程。这四个因素对儿童心理的发展各具有独特的作用，是其他因素所不能代替的，它们共同作用，推动儿童心理向前发展。皮亚杰提出的儿童心理发展的阶段论，指出心理发展的阶段具有连续性、交叉性、顺序

7、不变等特点，这些对儿童心理学的研究有积极的意义。皮亚杰的研究极大地丰富和深化了儿童心理学的研究，成为儿童心理学史上的一座重要的里程碑。皮亚杰的理论对认识心理学的发展也着重要的贡献，并成为当代广义认知心理学的重要组成部分。通过对儿童科学概念及心理运算的起源的实验分析，探索了智慧形成和认知机制的发生发展规律。为认知发展心理学的建立奠定了基础。（三）皮亚杰的理论在学习心理学的发展史上也占有重要地位　　传统的学习理论在很大程度上依赖于对动物学习的实验研究，这些理论忽视了人类学习的社会性与主动性，把人类的学习等同于动物的学习。皮亚杰反对这种观点，他考虑到先天图式和

8、后天环境的相互作用，强调内因与外因的相互作用。这种关于学习过程的学说超出了传统的