教案《用水测量时间》教学设计.doc

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1、按住Ctrl键单击鼠标打开教学视频动画全册播放《用水测量时间》教学设计教材分析：《用水测量时间》是教科版五年级下册“时间的测量”单元第3课。古人计时的方法有很多，学生在原有认知上，作出一系列的想像，猜测水钟报时的方法。教材中画了三只两种类型的古代水钟图，帮助学生理解怎样利用流水来计时。而这只是在思维上的一些考虑，实践中水是怎样计量时间的呢？教材利用“滴漏实验”，使学生亲身经历流水计量时间这一活动。在活动中充分展开思维进行推断与预测，并进行验证，意识到推测要根据原有的经验与认识，而不是随意的猜想。怎样控制水流的快慢？通过学生

2、对这个问题进行分析，认识到控制水滴漏出的快慢主要与水位的高低有关。要想让水流的速度不变，只有让水位的高低保持不变。设计意图和试教体会：《用水测量时间》这篇课文对于孩子的思维能力，动手能力的培养是很有意义的一堂科学课，但是在教学的设计上的确很值得斟酌，课的容量很大，学生实验的难度也比较大，经过两次的试教，但是效果总不是很理想。本课的设计是先让学生初步感知古代的水钟，激发他们探究的好奇心。然后进入到活动一200毫升水流出25毫升和50毫升水的实验，并且重复3次，发现3次实验中的数据是差不多的，说明水流需要时间，并且发现50毫升

3、大致是25毫升的两倍，因此觉得流水是可以模糊计时的。继而继续引领深入，根据刚才的数据预测一次性流完200毫升，每个50毫升需要多少时间？学生猜测同样的水流同样多的50毫升应该是一样长的时间，也就是每个50毫升的时间是一样的。然后通过实验发现水流的速度竟然变慢了，与预测的结论根本不同，思维产生矛盾。从而觉得实验二的方法水流又是不可以计时。只有让流水的速度一致，才可以计时，那怎样保持流水的速度一样呢？继续引发学生思考，发现必须每次都加到200毫升才能记时，也就是只有水位相同，流速才能相同。思维再次向前推进，进而去解释古代水钟的

4、奥秘。通过一连串的预测，肯定-否定-再肯定的思维过程，建构自己的科学概念。原来课文安排的是3个活动，经过教学，发现40分钟很难完成，所以我们把书本的第一个活动300流出100毫升水和把第2个活动300毫升水流出10毫升和50毫升的活动整合为一个活动（200毫升水流出25和50毫升各需要多少时间），把水量降低为200毫升。节约了时间，但是学生的思维过程还是保持连贯。在本课的教学中，对于每一个50毫升所需要的时间，我们用柱状图表示出来，十分清晰直观，效果明显。实验的操作难度和实验器材的准备也值得教师引起重视，学生实验的准确程度

5、是困扰本课数据的重要环节，对于课堂的成功起着绝对的作用，也就是在操作中如何减小误差十分地重要。这个主要取决于两个方面：一：器材的准备，比如我在教学中，由于器材的限制，第一个活动使用了烧杯，没有用量筒。导致误差比较大；二：平时教师对学生科学操作、小组合作的规范指导和训练也十分重要。不可忽视。教学目标：（一）科学概念1.在一定的装置里，水能保持以稳定的速度往下流，人类根据这一特点制作水钟用来计时。（二）过程与方法1．记录200毫升水流出25毫升和50毫升分别需要多少时间。2．根据50毫升水所需要的时间，推测并记录200毫升水中

6、流出每50毫升所需要的时间。3．初步理解流水为什么能够用来计时，以及存在的问题（三）情感态度价值观1．认识到细心观察、小组合作的重要性2．发展研究计时工具的兴趣教学重难点：理解水位变化会对流水速度产生影响，要想流速不变，只有保持水位相同。教学准备：每个小组一个铁架台、一漏瓶、量筒、烧杯等教学过程：一、引入由认识古代水钟导入揭题二、探究水流计时（一）、活动一：200毫升流出25毫升和50毫升的时间1．小组讨论实验方法2．分组实验，测出200毫升流出25毫升和50毫升所需要的时间3．汇报小结第一次发现：200ML水流出相同的量

7、所用时间大致相同；（二）、活动二：200毫升水流出每50毫升所需要的时间1．预测200毫升水一次性流完。每流出50毫升水需要多少时间？并说出预测的理由。2．分组实验，测出200毫升水一次性流完，每流出50毫升水需要多少时间。3．小组讨论分析数据。4.小结汇报学生新的发现：200ML水流出50100150200快慢（三）、如何控制水流速度不变1．学生动脑筋想办法如何让水流速度不变。2.师生一同演示如何控制水流速度不变的实验3.感受并解释古代水钟可以计时的奥秘。三、总结延伸按住Ctrl键单击鼠标打开教学视频动画全册播放