08-小学数学教学方法案例 2

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1、小学数学教学方法案例一、谈话法案例：某教师在教××比××多（或少）的概念时师生的一段对话。　　师问：图上有什么（见图15）？　　生答：图上有一排三角形；一排圆形。　　师问：有几个三角形？有几个圆形？　　生答：有3个三角形，5个圆形。　　师问：题目要求我们做什么？　　生答：要我们比一比三角形和圆形的多少。说一说三角形和圆形谁多，谁少。　　师：应该说比一比三角形和圆形个数的多少。　　师问：谁能说一说？　　生1：圆形比三角形多，三角形比圆形少。　　师纠正：圆形个数比三角形多，三角形个数比圆形少。　　生2：圆形的个数比三角形多2个，三角形的个数比圆形少2个。　　

2、师问：你怎样知道圆形的个数比三角形多，而且多2个？三角形的个数比圆形少，而且少2个？　　生1：因为3个三角形对着3个圆形，还有2个圆形没有三角形与它对着，所以说，圆形的个数比三角形多2个，三角形的个数比圆形少2个。　　（这时，教师用虚线画出△与○同样多的部份，指着同样多的部份）　　师问：虚线左边的部份，你能用一句什么话说？　　生：圆形与三角形的个数同样多。　　师问：你能用“同样多”的语言来说一说为什么圆形的个数比三角形多或三角形的个数比圆形少的道理吗？（教师提示：圆形由那两部分组成）　　生1：因为圆形有一部分与三角形同样多，还有多出的另一部分。所以说，圆

3、形的个数比三角形多。　　师：说得很好，大家跟着说两次。　　生2：因为圆形除了有一部分与三角形同样多，还有多出的2个，所以说，圆形的个数比三角形多2个。　　师问：谁能说一说，为什么三角形个数比圆形的个数少？　　生1：因为三角形还差一些才与圆形同样多。　　师：说得好，大家都来说一说。　　生2：因为三角形还差2个才与圆形同样多。　　师：同学们说得很好。要比较两种东西数量的多少，首先要分清楚谁和谁比，以谁作标准，当被比的东西的数量能直接分为两部分，一部分与比较标准同样多，还有多出的另一部分，我们就说，被比的东西的数量比比较标准的数量多，当被比的东西还要补上一些东

4、西才与比较标准同样，这时我们说被比的东西的数量比比较标准的数量少（教师指着教具说）。很明显，上面的对话是教师为帮助学生理解：××比××多（或）少的概念，围绕这一概念必须弄清的问题，有计划有顺序地一个问题接一个问题的向学生提出，让学生思考回答，这样，在不知不觉的谈话中，学生就获得了要学的知识。二、演示法案例：一位教师在讲相向而行的行程问题时，为帮助学生认识相向而行且相遇的问题的特点，运用演示法教学收到良好的教学效果。　　教师先在幻灯片上画一条线段表示两地间的距离。并出示两个小人，通过幻灯机显示在屏幕上。　　师：两个人在这一段距离中行走时，在运动的方向上会有

5、哪些情况？出发时间和地点有哪些情况？　　生：向同一方向行走，同时出发或一个先出发，一个后出发。（此时，教师把两个小人放在同一地点，根据学生说的情况移动两个小人，让学生看清楚同时、同地、同向而行和不同时、同地、同向而行的两种情况。）　　生：面对面行走，同时不同地出发或不同时不同地出发。　　生：背对背行走，同时同地向不同方向出发或同地不同时向不同方向出发。（教师也根据学生所说的两种情况，移动两个小人各作了一次演示）　　师：两个人在同一段路上相向而行时，将会产生什么结果？教师再一次演示教具，让学生看相遇和交叉而过的两种情况，向学生介绍“相遇”的含义同时进一步问

6、：两个物体在运动时，在什么条件下会相遇。　　上述这一教学片段，教师利用直观教具，使学生充分感知相遇问题的特点，为学生理解相遇问题的结构打下一个坚实的感性基础。　　　三、传授新知识的指导练习法案例：在讲一位数乘两位数（有进位的乘法）时，学生已有的知识是：知道先乘个位数，再乘十位数，并会用竖式计算的教学时，可让学生做如下练习：　　通过练习，指导学生概括出计算法则。在这个基础上，根据法则再出一些题目让学生练习。四、以巩固、应用知识为主要任务的指导练习法案例　当学生学习完乘法和除法三类简单应用题后，教师有意识地把三类应用题集中一起组织学生练习，如：　　（1）长征

7、小学组织了4个学雷锋小组，每组8人，一共有多少人？　　（2）长征小学32人组织了4个学雷锋小组，平均每个小组多少人？　　（3）长征小组32人参加学雷锋小组，每组8人，共组织了多少个组？　　通过练习，使学生认识三类题的异同点，从而加深对“求几个相同加数的和”、“等分除”、“包含除”应用题的理解。　　五、指导阅读法案例：一位教师在教长方体认识时，要求学生每个人准备好一个长方体，首先出示第一组阅读提纲：1指出哪些是长方体的面？长方体有几个面？这些面是什么形状？2什么叫长方体的棱？长方体有几条棱？3什么叫长方体的顶点？长方体有几个顶点？　　让学生根据提纲阅读课本

8、，边阅读，边指出自己手中长方体的面，棱和顶点，同时回答提纲中的问题。接着教师又出