综合知识书的重点

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1、第一部分教育学原理第一章教育与教育学第一节教育的概念和教育的历史发展一、教育的概念一种培养人的社会活动，广义（有目的培养人的一切活动）、狭义（学校教育）学校教育：有目的、计划，组织的专业系统教育，一定阶段产物。二、教育活动的基本要素及其相互关系基本要素：教育者，受教育者，教育影响（一切中介总和）教师主导，学生主体三、教育的起源和学校教育的产生教师起源：生物，心理（共同缺陷，否认教育社会属性，人的能动性，不正确），劳动（马克思，苏联，中国）四、教育发展的历史形态原始（非独立，原始，平等普遍性）古代（奴隶（礼乐射御书数六艺），封建（儒家正统，科举，四书五经））

2、特点：从劳动分离，阶级等级，个别教学现代（科技运用，机器工业，资本、社会主义两部分）特点：同劳动走向结合，普及多样性，科学化提高第二节教育学的产生与发展一、教育学的研究对象和任务研究现象问题，揭示规律，研究如何培养人二、教育学的发展阶段1、萌芽（奴隶社会到17世纪）战末荀子《学记》，最早教育专著。相观而善，长善救失，及时而教，禁于未发，教学相长，不陵节而施，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达，“学不躐等”，“杂施而不孙，则坏乱而不修”——循序渐进古罗马昆体良《论演说家的教育》，欧洲古代教育理论的最高成就2、创立（17-18世纪）夸美纽斯，1632，《大教学论》，

3、对学年制和班级授课制论述，近代独立形态教育学开端3、科学教育学（18-19）赫尔巴特，1806，《普通教育学》，教育科学形成标志（作为科学，以实践哲学和心理学为基础），传统教育派代表4、多元发展（19-20）实验教育学（梅伊曼，拉伊，实验心理学）实用主义（杜威，教育即生活，学校即社会，从做中学，儿童、经验、活动新三中心）5、分化与拓展（20-）我国教育学发展（苏联，凯洛夫《教育学》）学习苏联（49-57），中国化（58-65），语录化（66-76），逐步发展（77-），三、教育学的学科特点和发展趋势（一）学科特点1、研究对象的普遍平凡性1、问题域界的恒定性

4、欲解答的不确定性2、学科基础的广泛性和跨学科性3、理论类型的多元性和学科路径的多样化4、学科属性的综合性和理论结构的层次性（一）发展趋势1、研究问题领域不断扩大2、研究基础的扩展和范式的多样化3、学科的细密分化和高度综合同时进行4、研究与实践改革的关系日益密切第一节教师与教育学一、教育学的价值1、超越日常教学经验2、有效地解释教育问题3、促进教育理论与实践的沟通二、教师如何学习教育学（将-与-结合）1、将理论学习与教学实践结合2、继承我国优秀传统与借鉴国外优秀经验结合3、专业理论与交流讨论4、专业阅读与教育写作第一章教育与社会的关系教育适应并促进社会发展，

5、基本规律第一节教育与社会经济一、对教育的决定和制约（经济发展）1、对教育的需求是促进教育发展的动力2、水平决定和制约教育发展的规模速度和内部结，教育目的，学校的课程设置和内容3、制约教学手段和教学组织形式二、教育的经济功能劳动力再生产的基本途径（59，美，舒尔茨，资本=物力+人力），科学技术再生产（提高生产管理水平）的最有效形式创造和发展新科技的重要基地第二节教育与政治制度一、对教育的决定作用1.教育的领导权2.受教育的权利和程度3.教育目的、政策、制度、内容体系二、教育的政治功能1、传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化2、选拔和培养专门的

6、政治人才，促进社会政治的稳定、完善、和发展3、形成舆论、思潮，对社会政治产生影响对社会发展不同结果：先进阶级，推动；落后阶级，阻碍第一节教育与社会文化一、制约作用1.社会文化规范影响着教育的价值取向，制约着人的教育观念2.影响教育内容3.具有非正式的教育作用二、文化功能（选择、传承，融合、创新）第二节教育与社会人口教育事业与社会中人的总体的关系，社会人口与教育不是决定社会发展方向的主导因素，一、人口制约1.人口影响着教育发展的战略目标和重点2.人口数量制约着教育发展的速度，规模和教育经费3.人口结构，数量对教育结构，数量的影响二、教育优化人口的功能控制数量

7、，提高质量，促进人口结构趋于合理化（流向城市）的重要手段之一第三节教育的相对独立性教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用1.培养人的实践活动（自身的规定性）2.历史继承性3.与政治经济制度和生产力发展的不平衡性第一章教育与个体发展的关系第一节人的发展概述一、人的发展内涵（一）人的发展包括生理和心理（感知，思维，情感）发展（身心），紧密联系，共同构成发展统一体（二）个体身心发展的动因1、内发论自身需要和生理机制决定，重内在，轻外在，（孟子，柏拉图，弗洛伊德（性本能））2、外铄论外在力量（教育，学习），荀子，洛克（英，白板说），华生（美）3、实

8、践主体论内外结合，实践是直接现实的力量二、遗传决定论和环境决定论（