1教师专业化讨论一

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1、老师好，我来参加第一次讨论，请您批评指正。讨论题一：  教师专业化的背景及必要性是什么？一、教师专业化的背景：1．社会发展对教育提出了更高的要求。社会科技的快速发展，对人才不但提出了量的要求，更提出了质的要求。因此，传统“一次性教育”培养人才的方式已不适应社会的发展。教育如何适应社会的发展?如何培养社会发展所需的人才?关键在于从事教育工作的人员——教师的专业素养和专业能力。所以，变革教师培养体制，提高教师的专业素养和专业教育能力，成为教育改革不得不首要解决的问题。2．终身教育思潮的提出。1965年前联合国教科文组

2、织、终身教育局局长法国教育家保罗·朗格朗提出了著名的终身教育思想，1970年出版了《终身教育导论》。他认为，千百年来社会把人的一生划分为两半部分，前半部分接受教育，后半部分从事职业活动是没有科学根据的，不符合现代生活的实际情况，更不符合未来的要求，教育应贯彻于人的一生。因此，20世纪80年代后特别是90年代以来，世界各国无不关注教师教育，关注教师的专业化。教师教育改革已成为全球性教育改革的突破口。3．教育所承载的社会期望转嫁于教师。在传统的认识中，教育一般被定位于“传承”社会文化。但自20世纪70年代后，这种认识

3、发生了“觉醒”。人们开始把国家富强、民族振兴科技发展等等社会问题和青少年成长问题与教育联系起来，把社会各方面存在的问题的解决都寄希望于教育，希望教育界承担起更多的解决当前社会问题的责任“百年大计，教育为本”、“科教兴国”、“人才强国”等观念就是这一认识的真实写照。由于教师是教育活动的实施者，所以，这些期望又“顺理成章”地转化为对教师的素质要求。现代教师不仅要有广阔的知识视野，良好的道德修养、健康的心理素质，还要有开拓的创新精神、精湛的教学艺术等等。因此，教师专业化 问题日益成为社会各界关注的焦点。二、教师专业化的

4、必要性1．教师专业化是世界教师教育的发展趋势和潮流。　　确认教师职业的专业性、推进教师专业化进程，一直是有关国际组织和各国政府努力的目标，也是世界各先进国家提高教师质量的共同战略。我国的香港和台湾分别从80年代后期开始加大教师专业化教育制度的改革，教师专业化的观念成为社会的共识。由上可见，培养具有专业化水准的教师已经成为世界教师教育发展的趋势和潮流。2．教师专业化是实施科教兴国战略的需要。　　教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势，不断提高我国教师专业化水平也是实施科教兴国战略、实现中华民族伟大复兴事业的现实需

5、要。改革开放带来的巨大社会进步，使中国教育及其对于教师需求的重点从量的扩展转向了质的提高。　　当前，随着教育整体水平的提高，特别是随着基础教育改革的不断深化，我国的教师质量与全国实施素质要求的差距明显表现出来。教师迫切需要不断更新教育观念，适应以学生发展为本的新观念；提高将知识转化为智慧、将理论转化为方法的能力，适应综合性教学、研究性教学、实践性教学的新要求；提高将学科知识、教育理论和现代信息技术有机整合的能力，充分利用信息技术的发展为教育和学习提供广阔的空间；增强理解学生和促进学生道德、学识和个性全面发展的综合

6、水平，既要做“经师”，又要做“人师”。这些都是对教师职业的特别要求。教师应努力提高自己的专业化水平，以适应社会发展的需要。天津市宝坻区李家深高中商为祥什么是教师的专业化?什么是教师的专业发展?二者有何联系和区别?一、教师专业化　　教师专业化是职业专业化的一种类型。一个大家公认的教师专业化的概念至今还没有形成。但是，根据以上有关专业化的概念的理解，我们认为，所谓教师专业化，简而言之，就是“教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程”　　教师专业化是一个多主体共同努力的过程。教师专

7、业化进程必须放在整个社会背景中考虑，使之成为整个社会的职责，以合作的方式，争取社会各界的支持，因为教育事业是关系到整个社会的事业，教师专业化的结果也必须获得社会的认可才能成功。　　教师专业化是一个内涵不断丰富的过程。霍利（Holye）曾明确地把教师专业化界定为两个方面的内容：一是关注一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程；二是关注教学的品质、职业内部的合作方式，教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来，整合到同事关系以及与其服务对象的契约和伦理关系所形成的情境中。当前教师专业化更多地集中于教学专业化的内

8、涵发展上，并且其内涵越来越广泛。二、教师专业发展：20世纪80年代以来，教师的专业发展成了教师专业化的方向和主题。人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业。　　因此，从本质上说，所谓教师专业发展就是教师个体专业不断发展的历