教学案例教学案例下.docx

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1、第五章实验研究法案例中班人物画两种教法的实验王正可一、实验假设用活动人教具进行一次性动态教学，其效果可能优于教师示范性分布教学。二、实验被试上海黄浦区汉口路幼儿园中二、中三班幼儿各30名。三、研究变量1.自变量——教学方法。分为一次性教学与分步示范教学两种实验条件，分别在实验班与对照班实施。2.因变量——在命题画作业中的得分。评分标准：形状——画出人的基本特征，五官俱全，描绘人的简单动作，形态有趣为15分；色彩——涂色均匀，配色恰当，色彩鲜艳为5分；结构——能按主题画出简单情节，主题突出为3分；创造性——内容独创新颖为2分。四、实验条件控制

2、1.被试幼儿园入园时间均为半年以上，经同一天同一命题画基础水平测定，两组幼儿成绩无显著性差异。（控制组间差异）2.两班用同一组教材，并由同一位教师执教。（控制教材内容与教师因素的干扰）3.所有测验按同一评分标准评分。（控制评分误差）五、实验步骤1.初始状态水平测定：“正面直立人”。经统计检验，两组无显著差异，可视为等组。2.教学实验：实验组观察活动人教具演示，并自己实践手、脚位置改变时的动态，在一次作用中教画走、跑、跳动作，共进行3次。对照组运用样例与示范，分3次教画走、跑、跳动作。3.实验后即测定教学效果：对两组均进行命题画“我和好朋友在

3、一起”作业测试，按统一评分标准记分。4.实验后50天，再进行延迟测验，题为“大家一起玩”的命题画作业，按前评分标准记分。六、实验结果分析1.对两组教学效果的即时测验“我和好朋友”进行统计检验。资料说明，实验组的平均成绩比对照组高58分，对照组比实验组的个体差异大，经t检验，两组之间的成绩差异非常显著。2.对两组教学效果的延迟测验“大家一起玩”命题绘画效果进行统计检验。资料说明，两组成绩均有所提高，实验组平均分高于对照组，经t检验，两组差异仍非常显著。七、实验结论用活动人教具进行一次性动态教学，效果可能比示范性分步教学更好，这种教学方法可有

4、助于培养幼儿的观察力，激发幼儿的绘画兴趣，可发展幼儿的想象力和创造力。点评：以上这篇实验研究报告，分别介绍了“实验假设”、“实验被试”、“实验变量”、“实验条件控制”和“实验步骤”，在此基础上进行了“实验结果分析”，最后得出“实验结论”，格式完整、条理清晰、阐述明白，便于读者了解。第六章个案研究法案例一对一名边缘儿童绘画作品的分析南京师范大学教育科学学院邱学青在幼儿园里，我们时常会看到一些儿童在社会交往以及行为表现等方面有别于一般儿童，他们或存在不同程度的情绪焦虑、行为偏差，或很少与同伴交往，甚至游离于同伴群体。对于这些边缘儿童，我们尝试用

5、游戏治疗的方法帮助他们缓解情绪焦虑，纠正行为偏差，使他们回归主流群体。游戏在儿童发展过程中起着重要的作用。游戏能满足儿童的心理需要，让儿童获得自由和快乐；游戏是儿童表达情感的最佳途径，是成人了解儿童心理需要的窗口。游戏治疗就是为儿童创作一种充分受到尊重、完全放松和自由的游戏情景，让儿童通过游戏将日常受到的挫折和困扰表现出来，将内心的焦虑、紧张、害怕、退缩等不良体验发泄出来，将自己的愿望和问题表现出来。笔者运用儿童中心游戏疗法对一名边缘儿童（以下简称A）进行了13次游戏治疗。A在游戏中自由玩耍，在摆弄各种玩具、玩水玩沙、绘画、建构等过程中一点

6、点将问题“玩”了出来。其中绘画是非语言交流和问题图形表征的一种形式，是儿童常用的一种宣泄情感的方法，对游戏治疗具有促进作用。笔者通过呈现A在几次游戏治疗中的绘画作品来分析A发生的变化。一、A：一个孤独的边缘儿童A对周围环境缺乏安全感，经常表现出退缩、被动、自我封闭、自卑、胆小、焦虑等，害怕或不愿意上幼儿园，对教师和同伴置之不理，回避与他人的目光接触，拒绝被他人拥抱，不能与他人亲近。在幼儿园里，A注意力不集中，不能理解教师的要求和指令，缺乏兴趣或兴趣不广，活动内容和形式千篇一律，不能正常开展想象性游戏；行为刻板且固执，对自己的座位以及使用的物

7、品等存在偏执现象；念旧，拒绝新鲜事物；动作发展不协调，反应慢，动手能力差；常出现嘴咬、手抓、脚踢、拳打等伤害同伴的行为。由于存在发音不清、口吃等语言障碍，A不能清楚地表达自己的想法和感受，或因听不懂别人的问话而答非所问，或重复别人的语言，或自言自语。A不会正确使用人称代词，只能用自己的名字指称自己。A不能顾及别人的想法，在游戏中会不合群、焦虑，出现攻击性行为，不知道如何与别人交流，不能与同伴友好互动，常因交往不畅或失败而不愿意与同伴交往。A常游离于同伴群体之外独自玩耍。由于缺乏社交技能，A常常遭到同伴的拒绝或排斥，不能融入同伴群体。在活动中

8、，其他儿童会与教师在语言、身体动作、目光等方面进行交流，A却很少或不能与教师发生类似互动行为，好像自己与活动根本就没有关系。二、问题：在重复中呈现儿童的画是儿童潜意识的表现，画面