教育类的中英文文献对照.doc

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1、对菲律宾学校辅导员学习观的探索艾伦B.I.贝尔纳多著[摘要]学生学习改革是学校改革的重中之重，辅导员在学生的学习和进步中起着推动作用.然而，辅导员对学习过程有着怎样的理解呢？在这个研究中，我们调查了115个菲律宾学校的辅导员.就学习过程和影响学习的因素，他们对42个州的看法和做法表明了态度.一个对42个州的回应分析报告阐释了三个因素：（F1）社会认知构建主义，（F2）以教师或课程为中心的行为主义，（F3）个别差异.研究的主要成果是菲律宾学校辅导员的学习观对引导并促进学生的学习和进步起着很大影响.[关键词]学习观，学习概念，学校辅导

2、员，学生学习，菲律宾世界上许多不同地区的学校改革都将重点放在学生学习上.特别是，大多数学校改进项目都将学生能接受高质量的教育和技能作为自己的目标，以帮助学生活跃于当今竞争激烈的全球经济社会（如：Lee&Williams,2006）.在这方面，学校改革项目吸取了当代一些学习理论和研究（如：Bransford,Brown,&Cocking,1999;Lambert&McCombs,1998）.其中中心思想是学校改进的重点应致力于保证学生高质量的学习或接受有明确目标和标准的课程.例如，教科书（Chien&Young,2007），计算机与

3、教育技术（Gravoso,2002;Haertnel&Means,2003;TechnologyinSchoolsTaskForce,2003），教育评估体系（Black&Wiliam,2004;Cheung&Ng,2007;Clark,2001;Stiggins,2005）被重新考虑，因为这些支撑性的技术和资料影响着学生学习的进步.同样地，学校财政资源的管理和分配也被评估，以验证它们是否被充分调动起来促进学生学习.（Bolam,2006;Chung&Hung,2006;Retna,2007）从这方面来说，一些支持者号召在改革中对

4、学校辅导员进行测试（Herr,2002）.在美国，HouseandHays(2002)提出学校辅导员在引导学生进步中应扮演积极的领导角色.与此同时，美国学校辅导员协会在1997年倡导，“学校辅导员计划视是为了促进和加强学习过程”.为了回应这个提议，一些人推荐了所谓的最好办法，让学校辅导员全面参与到促进学生学习中来.（如：Rowell&Hong,2002;Sink,2005）.提高学生的学习也是菲律宾学校改革的主题之一（Bernardo&Garcia,2006;Bernado&Mendoza,2009）.然而，尽管学校辅导员在学生学

5、习中的作用引起人们的重新思考，但这股浪潮并不十分明显.在菲律宾，学校辅导员通常被叫做指导员.他们在学生学习中所起的合作者作用在菲律宾学校辅导员作用讨论中并没被强调.并且，这些作用在菲律宾学校辅导员讨论（Abrenica,2001;Salazar-Cleme.a,2000）和辅导员教育计划（Almeda-Estanislao,2007;Guarino,2007;Pabition,2003）中也没被提及.事实上，没有任何出版物系统研究过辅导员在学生学习和进步中所起的作用（Pabition,2001,isarareexample）.本研

6、究将通过调查菲律宾学校辅导员有关学生学习过程的观念或信念，以主动探究他们在促进学生学习中可能起的作用.“什么是学习，为何学习”一直是各类教育利益相关者研究的重点.例如，有的侧重于学生学习概念的研究（Purdie&Hattie，2002），因为这些概念涉及到学生的学习行为和策略（Entwistle&Peterson,2004;Pillay,Purdie,Boulton-Lewis,2000）.同样，一些研究侧重讨论教师（Boulton-Lewis,Smith,McCrindle,Burnett,&Campbell,2001;Kane

7、,Sandretto,&Heath,2002;Samuelowicz&Bain,2001)）和职前教师（Bernardo,2008;Cliff,1998）对学习的理解和信仰，因为据说这些认知可以指导教师在课堂上的行为（Calderhead,1996），甚至关系到学生成就（Gao&Watkins,004）.本研究旨大规模探讨菲律宾学校辅导员对学习所持的信念.不像学生和教师，学校辅导员不是学校学习的直接参与者.然而，学校辅导员对自身在促进学生的学习方面的认识，很可能受制于他们对学习概念的理解.学校辅导员要想成为学生学习的有效帮助者，就

8、必须客观深刻的理解学习过程以及促进或妨碍学生学习的因素.在这项研究中，我们调查了菲律宾六个不同地区的学校辅导员，要求他们评估有关学习过程不同看法，并表明他们的立场.我们用主成分分析法分析他们的回答，以揭示他们的学习观结构.我们还讨论了在众多的学习观