外语教学心理学朱纯

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1、--WORD格式--可编辑--专业资料--第一章心理学与外语教学第一节心理学在外语教学领域的影响及其演变：一、早期的机械主义与联想主义（1）机械主义&翻译法a.机械主义的主要观点：一切语言源自一种语言，各种语言的语法，词汇所表达的概念是相同的，只存在发音和书写形式上的不同。→b.外语教学的翻译法：以机械对比和对译为主的教学法–例子：哑巴英语（2）联想主义&直接法a.联想主义有关观点：ⅰ.一切知识始于感觉，较高水平的复杂概念，则由感觉并通过联想过程获得。ⅱ.语言心理中起主要作用的不是思维而是感觉，⋯⋯最强有力的感觉又是由音响表象所引起的—冯特。→b.外语教学的直接法：ⅰ.仿照幼儿学习母

2、语的过程设计外语教学过程：以模仿为主，无需先有理论，直接联系，口语为基础；强调培养语感，强调直觉。--例子：少儿英语学习节目，课堂话剧表演，图片展示，外国文化物品展示等。ⅱ.直接法代表人物及其主要观点：帕默：1.意识到教学理论中心理学规律的重要性，很重视学习者年龄、个性、动机、知识背景和过去学习语言的经验等诸多方面；2.坚信学习语言最适宜的是导致形成―自动化‖习惯和不自觉地使用语言的学习过程。斯威特：1.学习语言的心理学基础就是联想规律。2.学习语言的过程就是形成联想的过程。当我们学习自己的语言时，我们建立词、句和思想、行动、事件的联想。3.语法的功能是⋯⋯总结我们用以理解和说我们自

3、己的语言及所学外语的联想。4.强调重复和记忆的必要性。二、巴甫洛夫学说（1）巴甫洛夫学说&自觉对比法a.巴甫洛夫学说主要理论：形成条件反射建立暂时联系，两个信号系统，强化，动力定型，兴奋与抑制过程相互诱导理论等→b.自觉对比法（依靠本族语原则）：认为新的第二信号系统（外语）只有在旧的第二系统（母语）基础上才能同第一信号系统相联系。因此，主张进行语言对比以充分利用―正迁移‖，预防―负迁移‖。（2）＊自觉实践法理论基础：别里亚耶夫的理论—主张从自觉学外语到直觉掌握外语。认为外语同本族语一样与思维直接联系，因此要培养外语思维。—提出区分语言和言语，知识、熟练和技能，向学生讲解语言理论知识，

4、并在理解基础上通过实践活动培养言语熟练。【后期列昂季耶夫发展出了―言语活动论‖，提出了培养外语交际能力的理论。】三、行为主义心理学(1)行为主义心理学&听说法a.行为主义心理学两大公式：刺激—反应（沃森）【侧重条件反射说】刺激—反应—强化（斯金纳）【重点在操作行为，认为强化作用是条件作用的规律】→b.英语教学的听说法（40年代，美）：重视机械性训练，强调重复和模仿，同时也要排斥或限制母语以建立直接联系。(2)视听法（50年代，法）a.在直接法和听说法基础上进一步突出了情景的视觉感受方面。b.以行为主义心理学为指导，把学习过程归结为刺激—反应的过程,但是强调图像和声音刺激的相互联系和相

5、互作用。c.受格式塔心理学影响，认为通过视听觉理解语言材料是以整体结构形式实现的。d.受认知语言学影响，把言语交际视为播发者（说话者）和接收者（听话人）的编码和译码传递信息的活动过程，从而排除了以母语和文字为中介的主张。（3）＊里弗斯对行为主义的批判分析假设1.外语学习基本上是一个机械的形成习惯的过程。---奥斯古德和莫勒的新行为主义更合适，较多关注学生的思想和感情。推论1：习惯通过强化来巩固。---机械的运用某些标准的强化，并不考虑学生对外语技能目标的感知本身还不就是自动强化推论2:外语习惯有赖于作出正确反应而不是出错来最有效的形成。---解释太狭隘，可能引向固定的陈规反应，降低学

6、生在可能的对象中进行选择的能力。推论3：语言是―行为‖,而⋯⋯行为只能通过引导学习者进行行为活动。---强调语言学习的动机和感情方面。假设2：如果外语材料的呈示是先用口语后用笔语，就能更有效地掌握语言技能。---禁止使用书面符号？假设3：类推较分析能为外语学习提供更好的基础。---用听说法阻止对意义的解释和自由处理是引导上的错误。通过分析发展对结构的理解和通过类比实际操作语言结构，学习者都能形成正确短语层次上以及在组织表达复杂思想要求更高的领域里达到对外语的掌握。假设4.一种语言的词汇对说该语言者所具有的意义，只能在触及说改语言人民的文化的基础上学到。---语言交际涉及个人之间的关

7、系，而不仅仅是短语的记忆与重复以及结构联系。★结论：应更多考虑学习者的感知、动机和感情，把重点从语言形式转向在社会语境中进行交际四、认知心理学和心理语言学（1）认知心理学&认知法a.认知心理学代表人物及其观点ⅰ.皮亚杰：发生认识论：掌握新知识是一种智力活动，每种智力活动都包含一定的认知结构。(S→AT→R,一定的刺激S被个体同化(A)与认知结构(T)中，才能对刺激S作出反应R.)ⅱ.布鲁纳：▲―基本结构‖—概念，基本原理，规则等。掌握基本结构有助于学生理解