小学思想品德教学生活化研究

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1、小学思想品德教学“生活化”研究[摘要]在思品教学中打破以往“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的传统教育模式，构建起“生活问题思品化，思品教学生活化”的新模式，使学生在学习内容与生活体验间建立一种彼此比较密切的联系，使新学内容较快地纳入学生原有的认知结构，真正达到“知情意行”的自我认知，自我反省，自我教育，从而提高思品课的教学实效。[关键词]小学思想品德教学生活化一、课题提出1、研究的背景和现状分析新一轮基础教育改革强调：要“改革课程内容过分强调学科体系严谨性、过分注重经典知识的倾向，加强课程内容与现

2、代社会、科技发展及学生生活之间的联系”；要“改革教材脱离学生生活经验，难以满足不同地区学校和学生需要的倾向”。时下，在教育界，抨击“教育脱离生活”的呼声十分强烈。“教育脱离现实生活是当代中国教育的一大问题。……长期以来，在学校内部，由于灌输式的‘分科教育’及以书本知识为中心和以考试为目的，导致了学生与生活世界和经验世界的分离。”；①“教育越来越被形式化、学校化和制度化，越来越脱离学生的生活和活动”；②教育与社会生活的疏离必然带来教育与人本身的疏离，也必然导致人与人自身的疏离。综观小学思想品德教学现状，我

3、们专门就小学思品教学的教学内容、教学模式、评价方法和教学实效作了认真的调查分析，发现在当前的思品教学中，教育脱离生活的现象同样十分严重，主要表现在：教学目标过于“理想化”，教学内容脱离社会生活；教学模式偏于传统，过于僵化，教学实效性差；教学评价手段简单、机械，教学结论难于真实反映学生实际品行的综合素养。教育是生活的需要，源于生活又以生活为归宿。从这个意义上来说，思想品德课堂原本是一个被师生所共同拥有的生活世界，体现着生活的意义和生命的价值。“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”所以，构建生活化

4、的课堂，走“生活化”的教学之路，是深化思想品德教学改革的必然要求。因此，我们特开展本课题的研究。2、研究的目的和意义祝您教学轻松愉快在课程与生活之间保持必要的距离和张力，就是课程改革要体现生活化原则。关注学生生活的课程设计，是因为知识的学习不只是认知过程，还是一个情感、体验、感悟的过程，思品课学习更是如此。我国教育家陶行知提出“生活即教育”，即在生活中进行教育，教育应以生活为中心。他认为：“要想受什么教育，便须过什么生活”。③转变教育观念，改革课堂教学模式，提高思品教学的实效性，已成为学校德育工作迫在眉

5、睫的大事之一。本课题的研究，是想在思品教学中打破以往“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的传统教育模式，构建起“生活问题思品化，思品教学生活化”新模式，使学生在学习内容与生活体验间建立一种彼此比较密切的联系，使新学内容较快地纳入学生原有的认知结构，真正达到“知情意行”的自我认知，自我反省，自我教育，从而提高思品课的教学实效。二、研究目标研究探索在当今市场经济条件下，让生活走进思品教学课堂，以生活为源泉，尊重生活，创造生活，使思品教学与时代同步，与生活接轨。通过构建“生活问题思品化，思品教学生活化”的新

6、思品教学模式，促进学生道德自觉行为的形成，从而提高思品课堂教学的实效性。三、课题的界定（一）概念的界定：1、生活化教学：是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为主体参与活动的强烈愿望，同时将教学目的要求转化为学生作为生活主体的内存需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得于真正的陶冶。④2、思品教学“生活化”：是指在思品教学中创设生活情景，在学习内容与学生体验间建立联系，优化教学过程，使新学内容较快地纳入学生原有的认知结构，真正达到“知情意行”的自我认知，

7、自我反省，自我教育的过程。（二）理论依据1、哲学依据马克思辩证唯物主义哲学观认识论中实践第一的观点：实践是认识的来源；实践是认识发展的动力；实践是认识的最终目的；实践是检验认识真理性的标准。⑤2、教育学依据教育学认为，思想品德的形成与发展是知、情、意、行的培养过程，它离不开活动和交往。教育学倡导教师与学生的关系是“双主”角色，即教师在教育过程中起主导作用，学生是教育过程的主体。祝您教学轻松愉快素质教育最本质的特点是让学生“积极、主动、全面”地发展，在教学中，只有紧密联系学生的生活实际，才能充分发挥学生学

8、习的积极性、主动性。3、心理学依据加德纳的多元智理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”行为学派的学习理论认为，在学习情境中，存在着各种各样的刺激，从而也导致各种各样的反应，一定的刺激和反应联系起来，学习就发生了。认知学派认为，认知是指在意识水平上对信息进行加工，包括信息的获取，信息的转化，信息的伫存，信息对进一步认识的指导等。人本主义的学习理论认为既要看到人的本能，更应看到人的潜能，提倡以人的主观意识为出发点，从整体上理解人的认