初中语文教学论文 激活与优化

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1、激活与优化——浅谈如何培养学生语文创新能力内容摘要：在教学中对学生进行创新能力的培养，其核心是对其创新意识和创新品格的培养。一、鲜活情境，激活创新意识。1、激趣2、造境3、壮胆二、构建创新舞台，优化创新能力1、抓点2、活动关键词：创新兴趣创造条件激发挖掘心理学研究表明，创新思维能力是人类在独特地、新颖地解决新异问题的过程中，表现出来的具有创新意识和创新品格的思维能力。它是人类思维的高级形态，是智力最强亮点的闪光。由此，在教学中对学生进行创新能力的培养，其核心是对其创新意识和创新品格的培养，让学生在学习活动中最大限度地表出创

2、新兴趣浓厚、求知欲强烈、长于独立思考、不畏权威、意志坚定等特征，使其在自主参与的学习活动中，养成创新精神和创新人格。一、创设鲜活情境，激活创新意识。学生的创新活动是一个极其复杂的心理过程，他们在学习中具有追求新知、探究新知、采撷新的学习成果的内在需求和意向。这种内在需求和意向，一方面受着学生个体的兴趣、情感、意志和性格的驱动和制约，另一方面又不能脱离教学中介间接地产生，这就意味着，在教学中起主导作用的教师，必须遵循驱动和制约学生创新能力形成和发展的心理规律，精心设计一切情境，激活学生的创新意识，并为这一意识的能动表现创设一

3、种良好、自由的心理环境，在极短的时间里激起学生主动知之、独立探之、创造求之的欲望，在有限的时间里发展学生的创新能力。做法如下：1、激趣心理学家皮亚杰指出：“所有智力方面的活动都依赖于兴趣”。学生的“兴趣”主要表现在能独立探索，自主认知，自我发挥个体潜能，拥有创造性地认知新知识、新思想的良好情绪。实践证明，这种良好的情绪会激活学生的认知意识和创造潜能，使学生思维活跃，渴望创造，从而积极愉快、敏捷流畅地启动创新思维。教学活动中，教师若抓住了“兴趣与创新”这二者不可分割的有机联系，创造性组织课堂教学，就有可能诱导学生进入“不待教

4、而欲学善学”的佳境。例如，在实施教学中的“导入”这一环节时，可采用陌生化的方式激趣，开拓学生对文章创造性地理解的思维。如在执教《你一定会听见的》一文，我先课间播放《森林狂想曲》，以放松学生的心情，把学生带入美好的意境。然后问：“刚才老师为大家送上了一段愉悦动听的《森林狂想曲》，同学们除了听到优美动听的琴声外还听到什么？”（各种小动物的叫声）这是我们用耳朵聆听到的有声的声音。下面再让我们用自己的心去感受、去聆听无声的声音。（教师投影玫瑰逐渐开放的过程）问：你听的到玫瑰在诉说什么吗？（阳光多暖和；这春天真美丽……）让学生说说自

5、己对这个问题的看法，试图获得创造性的认识。这一问题的抛出，极好地激发了学生求知创新的兴趣。这个导入的设计理念是：由聆听有声乐曲到无声的花开声音，与课文所描写的“无声声音”和“有声声音”内容密切联系，既激发学生的兴趣，又唤起学生的求知欲，让学生初步感受用心去聆听声音，把学生带入课堂学习的情境中，便于调动学生用自己的生活体验去理解文章的内容。进学之功，贵在心悟；施教之功，贵在诱导，这种“陌生化”激趣之法，不仅拓宽了学生创新地理解文章的思路，高昂了“乐学”的情绪，而且有效地激活了学生发散性的创新思维。2、造境教育研究家杜威认为：

6、“一个人要能改变别人的心理，唯一的方法就是利用天然的或人为的物质条件，引出别人的某种应答活动，”这就启示我们不仅要充分认识学生的创新意识，更重要的是积极创造条件促进学生能动地表现创新意识，亦即依靠造境之法，激活学生的创新思维。例如，在进行诗词鉴赏的教学时，为品味诗歌的意象，把握诗歌的情感和意境，我们可恰到好处地借助集“光、形、声、色”于一体的CAI课件，生动形象地创造情境，引导学生创造性地感知作品中的艺术形象。如执教《湖心亭看雪》一诗时，我利用PowerPoint教学软件制作了12副西湖雪景动态菜单，再现该诗的情境内容，并

7、融入苏轼的《湖上初雨》相关画面及提出“晴西湖不如雨西湖，雨西湖不如雪西湖”的观点，这无疑激起了学生好奇好新的感知和创造欲望。又如在《故宫博物院》的教学中，我索性就直接在课堂上放中央电视台播出大型纪录片《故宫》。借此情境，我引导学生沉浸其中涵泳体悟，通过认读、品读、比读、悟读四个教学层面，整合所有内容，有效地激发了学生的创造性思维活动，巧妙地实现了教学的实用性和艺术性的完美结合。可见，这种“光、形、声、色”一体的动态感悟，使学生产生了尝试新主张、新方法、新思考、新体会的动力，“不知不觉地，内容与理法化为读者自己的东西了”（叶

8、圣陶语）。善思则得，善诱则通，通则活，活则灵。教学中，教师若把“造境”这种手段用好、用妙，就能使学生与学习对象发生谐振，和谐地进入学习情境之中，既体现了创造性组织教学的功能，又拓展了学生个性创新的空间。3、壮胆心理学专家指出：“发展和训练心智，就是激发引起这种活动的心理机制。”学生创新思维能力的培养和发