浅论小学体育教学与合作学习

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1、浅论小学体育教学与合作学习曹丽1前言：现实社会中，合作是人类社会行为的重要组成部分，是学生未来发展、适应社会、立足社会的不可或缺的重要素质。所谓合作，就是指“两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。当今社会不仅需要人们具有竞争意识，而且更需要人与人之间的合作，这是时代对人素质的最根本的要求。体育运动的一个重要特性之一就是合作，同时合作学习也是新《课程标准》环境下所倡导的重要学习方式之一。在体育与健身教学中，首先要求我们重视四个意识的培养，即主体

2、意识、情感意识、参与意识、合作意识，这是合作学习的前提；其次要求加强合作能力的培养，让学生掌握合作的技能技巧，学会与人沟通和交流。因此，合作学习作为体育课的一种教学方式，它能有效地解决教师面临大班级授课制与新课程学习方式要求之间的矛盾，从而提高体育课堂教学效率。2小学体育教学中合作学习的类型：在小学体育教学中，合作学习一般分为三种类型：2.1两人之间的互助合作学习（又称同伴之间的合作学习）。在小学体育教学的实践过程中，两个好朋友搭配是这种典型形式的合作学习，这种合作学习形式易于组织，且教学效果比较理想。好朋友关系无论从时间还是从空间上讲，都是同学关系中最密切的，也是最容易交流的。比

3、如，广播体操、韵律教材的复习课，让学生自由配对，互相学习、纠错，最后两人共同进行学习成果展示，教学效果非常好。2.2小组合作学习。目前，广大体育教师用得最多的最熟悉的就是小组合作学习，它可以直接有效地解决教师面临大班授课制的问题，同时，也符合新课程学习方式的要求。其常用的分组模式是根据不同的教学内容采用不同的分组模式，一般有以下三种分组方案。2.2.1稳定分组。即分组后保持较长时间，按照学生的健康、性别、体能状况、体育成绩等因素，划分为较为稳定的小组，可作为一个学期或学年的学习单位。这种分组的特点是体能、爱好和技能都不同，但组与组之间的实力均等，便于开展组与组之间的竞赛。2.2.2

4、阶段分组。阶段性的小组持续的时间比较短，一般只在一个教学单元教学中采用，一旦单元教学结束，小组也随之解散，其有三种分组方式：（1）、按技能水平分组，其特点是技能相同而爱好不近不同。（2）、按爱好相同分组，其特点爱好相同技能却不近相同。课堂上让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的项目，如跳绳项目，跳长绳或跳短绳可以让学生自己选择，这样既充分调动了学生的主观能动性，又激发了他们的运动兴趣、挖掘了他们的学习潜力，使他们的技能和体质都会有较大幅度的提高，这也是《新课程标准》基本理念以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益的真正体现。（3）、按技能水平好坏

5、搭配分组，其特点是体育技能、爱好均不同。这种分组的目的是扩大组内差别，让技能好的帮助技能差的，让兴趣浓的培养兴趣淡的，发挥同学之间的帮带作用，让学生成为课堂的主体，加强了同学之间的交流，培养学生良好的合作精神，改善了人际关系。2.2.3灵活分组。灵活分组与阶段分组相似，效果相同，不同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，随之即被解散，主要有三种分组方式：（1）、按技能水平分组，可提高学生的积极性、竞争性。例如跳高教学中，在四个跳高区域设四个不同高度：80厘米、90厘米、100厘米、105厘米，由低到高。教师提出要求凡能跳过80厘米高度的，才能去跳下一个高度，以此类推，连续三次跳不过去

6、的，回去跳低一级别的高度。这种临时性的分组可以培养学生积极进取、敢于拼搏的精神，又活跃了课堂气氛。在使用这种分组过程中，要指导学生学会处理竞争与合作的关系。（2）、按技能水平好坏搭配分组，可提高教学效果。例如在学习广播体操的过程中，教师有意把已经掌握的同学和尚未熟练者编成一组，让会的教不会的，使小组内的学生间互帮互学互评，能缩短教学时间，培养学生的合作精神。（3）、随机分组，这种小组也是在一节课中出现，一般采取随机报数或自由组合，通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同局面，便于开展组间的教学比赛或竞争游戏；而自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组，他们之间的配合更默契。

7、例如球类的教学比赛、跳长绳活动等。（三）、全员合作教学。它是指教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动，它以教学班全体成员为合作对象，强调师生合作、生生合作，形成了课堂全体成员参与并合作的教学过程。这一般在教材难度较大的新授课的教学中采用。3创设合作学习的课堂情境，培养学生的合作意识合作意识应是个人意愿、感觉、情感、思维等过程的心理总和，主体意识、情感意识、参与意识是合作的重要因素，如果合作有意义，那么个人的行为、成功和荣耀就与集体息息相关，当个人成功与