初中语文教学论文 合理运用多媒体构建高效语文课堂

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1、合理运用多媒体构建高效语文课堂　　内容摘要：多媒体的介入给语文课堂教学注入了新的活力，营造了一个图文并茂、生动逼真、视听说相结合的全新教学环境。合理利用多媒体技术，能创设情境，感染学生，化难为易，突破重点，强化识记，总结巩固，激活思维，提高能力。能促进语文教学，构建高效语文课堂。　　关键词：语文教学 多媒体 学习兴趣 高效语文课堂　　美国苹果公司总裁斯卡利曾声称：由于多媒体技术，“人类将要迎接一次比印刷术、电话和电视更大的技术革命”。多媒体的介入给语文课堂教学注入了新的活力，营造了一个图文并茂、生动逼真

2、、视听说相结合的全新教学环境。合理利用多媒体技术，能促进语文教学，收到事半功倍的效果。　　一、合理运用多媒体创设情境，感染学生，导入新课　　1.营造浓厚的氛围，帮助学生获得情感体验多媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，有利于创设特定的情境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，使学习能在和现实性基本一致或相类似的情景中发生，使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，引起学生情感体验，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，

3、从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，打开学生的认知思路，使学生以最佳状态进入新课的学习。如《苏州园林》是一篇说明文，说明文的学习相对枯燥，学生大多不感兴趣，但是用多媒体创设情境，效果就大为不同了。　　以图片导入，犹如老师带领大家一起去游览苏州园林，领略它的美景，很好地理解一句谚语“上有天堂，下有苏杭”可见苏州之美；很好地理解“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”,足见苏州园林之美。播放苏州园林风光片，可以因势利导，让他们以“苏州园林真美，美在——”这一形式来谈感受，学生情绪激动，踊跃发

4、言，为下面的授课营造一个浓厚的学习氛围。　　2、激发学习的兴趣，调动学生的思维和情趣前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”所以，教师在导入新课时，可以使用和所学内容密切相关的影片片段、flash或歌曲、视频等，以激发学生的兴趣，调动学生的思维和情趣。若再佐以一两个问题引导学生生疑，导入新课，往往会收到事半功倍的教学效果。　　例如，在讲授《钢铁是怎样炼成的》一课时，保尔

5、那钢铁般坚强的意志仅凭语言难以描述、刻画。于是我播放了电视剧《钢铁是怎样炼成的》片段，通过声像，让学生视听并举，在头脑中输入鲜明生动的立体像，激起学生对所学内容的兴趣，为深入理解文中保尔的性格和小说的主题作好了铺垫，从而高效地导入了新课。　　二、合理运用多媒体化难为易，突破重点，直观释疑　　语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，若单靠教师讲授，学生很难理解，很不愿意接受。在教学中，可以合理利用多媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观

6、性、形象性和生动性，利于直观释疑，突破教学的重点、难点。　　深入了解名著《朝花夕拾》的内容和主旨，没有多媒体的介入，很难收　　到好的效果。合理运用多媒体化难为易，不仅突破重、难点，还增强学生自主探究学习的能力。在讲《朝花夕拾》时，我首先请学生展示搜集到的有关鲁迅先生各个时代的图片，作品创作情况及简介，本书创作的时代背景等资料，而后在《小引》中划出与时代背景有关的句子，把握作者写作本书时的复杂心情。再次让学生回忆初中学过《朝花夕拾》中的文章。就印象最深的情节，出现的人物，彼此交流。链接闰土、双喜、长妈妈、

7、范爱农等人物的图片和有关这些人物的片断描写，可直观释疑，突破教学的重难点。　　三、合理运用多媒体直观感觉，强化识记，总结巩固　　课堂总结是教学环节中不可缺少的一个内容。如经常按一种模式总结，就难以引起学生的兴趣和注意，便达不到总结巩固的目的。合理运用多媒体直观感觉进行课堂总结，能使知识条理化、系统化，又能使学生强化记忆，往往会收到意想不到的效果。　　例如在学习《苏州园林》一文后，为了让学生们了解说明对象特征及本文的说明顺序，我就利用多媒体技术设计了这样的板书：　　分说 局部　　亭台轩榭的布局　　假山池沼

8、的配合　　花草树木的映衬　　近景远景的层次　　大处 主要　　总说   整体　　“游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”　　分说 局部　　角落的布置　　门窗的琢磨　　色调的处理　　小处 次要　　说明顺序         逻辑顺序　　这一板书的设置，将本课重难点系统化、明了化，利于学生系统地理解掌握本课知识，收到了很好的效果。　　又如学完《小石潭记》后，我利用多媒体展示了一些与课文内容有关的图片，学生根据图片提示来当堂背诵课文，既准