初中物理教学论文 物理教学中高潮的设计方法

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1、物理教学中高潮的设计方法　　一堂物理课若无高潮的掀起，必索然无味，高潮的成功设计、掀起是教师课堂教学中必备的一个基本功，是教师走向成熟的一个重要标志。下面就谈谈我个人的一些设计方法。　　一、设计在教学的疑难与关键处　　由于初中生具体的形象思维还占据一定的地位，抽象思维尚具有一定的经验性，其思维的品质处于矛盾交错的发展时期，看问题常常只顾部分而忽视整体；只顾现象而忽视本质，容易片面化和表面化，而物理这门学科本身又比较抽象，知识结构比较复杂，学生又初学，对此缺乏必要的感性认识，常常需要应用新的观点和方法，这就构成了教学的难点和疑点。寻

2、找让学生理解、掌握这些知识或解决相关问题的突破口，以攻克难点，扣准疑点，突出重点，正是课堂教学之关键所在，它是教学过程中的一个转折点，是解决其他问题的基础。因此，在初中物理教学中，疑难与关键问题的解决最易形成教学高潮。　　例如：“物体的沉浮”是初中物理教学中的一个重点和难点，如何进行突破？教师可以在课堂上通过演示三个小实验，设置三个问题：　　1、将体积相同的铁块和木块分别投入水中，问：“木块为什么浮于水面而铁块则沉入水底？”学生立即回答：“因为木块的质量小于铁块的质量。”　　2、接下来将质量相同的木块和铁块再投入水中，“结果怎么样

3、？”第二个问题的回答就没有那么轻松了，部分学生回答：“因为铁的密度大于木块的密度。”　　3、完成最后一个实验，将铁皮制成的轮船模型投入水中，轮船浮在水面，学生对此感到疑惑了，教师随之再激疑：“钢铁制成的一艘万吨巨轮为什么能乘风破浪，漂洋过海呢？”从而使课堂教学进入高潮，此时学生们无以对答，开始对自己的回答产生怀疑，期盼老师快讲万吨巨轮浮于水面的道理，这样的高潮设计，教学效果十分理想，情趣丰富，开发了学生的智力，使学生对知识的学习变成了一种精神享受，难点在疑点的化解中不攻自破。　　二、设计在概念的对比与辨析处　　物理概念是物理教学的

4、基本单元，是人们思维的一种形式。在物理学中，人们常常借助物理概念这种思维形式来认识各种客观事物和现象的本质特征。因此在物理教学中，必须以物理概念的教学为核心，让学生真正理解和掌握概念的内涵和外延，是提高初中物理教学质量的关键。从物理概念的出发、发展的特殊性，引发出一些相近、对立和衍生的概念。加强对这些概念的比较和辨析，也是激发课堂教学高潮的极好机会。　　例如，在初中物理教材热学部分的学习中，许多地方用了“热”字，像“今天真热”、“热胀冷缩”、“热传递”、“这杯水热得烫手”、“摩擦生热”、“热运动”、“沙石比水热得快”等等。显然，“

5、热”这个字不是一个专门的物理名词，所以也就不具有物理概念那样完全确定的定义，这样也就给学生判断它在不同情况下的确切含义带来了困难。教师有意识地把上述有关热的用语安置在一堂复习课内，通过对比、辨析，让学生深刻理解与“热”字有关的物理概念，如温度、热量、内能、比热，搞清含有“热”的那句好所描述的是怎样的一种物理现象或物理过程，从而形成生疑、辨疑、释疑的教学高潮。　　三、设计在思维的发散与集中处　　思维是智力的核心，在物理教学中，学生就是在物理感性认识的基础上进行思维加工上升到理性知识的。发散思维和集中思维是物理思维的核心内容；既能为深

6、刻地理解物理概念，正确地解决物理问题，完整地掌握物理知识系统奠定正确的思维基础，又能摆脱思维定势，突破旧有思想框架而产生新思想，发现新方法。　　因此在课堂教学中，通过一题多想、一题多变问自然而然地会呈现出来。　　在《欧姆定律》的复习课中，以一个典型实验为中心，逐渐渗透，上下贯穿，前后对应，在扩散学生思维的同时，也把课堂教学引向了高潮。通过一只电流表、一只电压表能测出未知电阻的电阻值（伏安法）到用一只电流表、一只定值电阻同样能测出未知电阻的阻值（电流法），再到用一只电压表、一只定值电阻也能测出未知电阻的阻值（电压法）。并通过滑动变阻

7、器、单刀双掷开关的变换，归纳总结出近十种测出未知电阻的方法，使该堂课高唱迭起，学生思维起伏，不仅深化了欧姆定律及其应用，把握了各知识点间的内在联系。通过发散与集中，开阔了学生的思维，通过教学的高潮进行催化和加温，使该堂课既紧凑高效，更富有特色。　　四、设计在知识的联系和发展处　　物理是一门逻辑性很强的基础学科，知识的逻辑体系决定了知识间的联系和发展，这种内在联系为学生掌握新的知识架起了桥梁。课堂教学中，随着知识体系的展开，矛盾的相伴出现，适时抓住新旧知识的相关连接点设问、激疑，使学生全神贯注地投入新知的学习之中，通过矛盾的激发、转

8、化与顺利解决，也就为课堂教学高潮的设计提供了新的生长点。　　在“电磁感应”这一节的教学中，可把电流的磁场（旧知）紧密地联系起来：奥斯特发现了电流的磁效应之后，不少科学家对此进行了逆向的思索，既然电流能产生磁，那么磁也能否产生电呢？（设疑）英国物理学