初中物理教学论文 在物理教学中怎样转化“差生”

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1、在物理教学中怎样转化“差生”　　现在各学校里最令教师和学校领导头痛的问题就是如何做好“差生”的转化工作，“差生”转化工作做得好不好，直接关系到能否全面实施素质教育，关系到能否大面积提高教育教学质量。它是每一位教师的一项重要而又艰巨的任务。本人就在物理教学中如何转化“差生”，如何帮助“差生”学好物理，根据自己的实践谈一些粗浅看法。　　一、帮助“差生”明确学习目的，端正学习态度是转化“差生”的基础。　　现在，有些“差生”成绩较差，并非因为智力差，而是因为大多数“差生”的学习目的不明确，学习态度不端正。他们或多或少地受到现在社会上一些不良因素的影响，认为读书无

2、用，特别是现在有些家长对子女的要求不高，任其自然，甚至有的过分溺爱，放任自流，对其学习不闻不问。有些家长由于长期在外打工无法顾及子女的学习，使这些学生对学习不感兴趣。学习态度和学习成绩非常差。针对这些情况，教师应适时做好“差生”的思想转变工作，努力帮助“差生”明确学习目的，端正学习态度，树立正确的世界观、人生观、价值观，为“差生”的转变工作打好基础。　　二、激发“差生”的学习兴趣，调动他们学习的积极性、主动性是转化“差生”的重要手段。　　“差生”的转变工作的重要环节是激发“差生”的学习兴趣，调动他们学习的积极性和主动性。课堂教学要面向大多数学生。但有的教

3、师为了课堂教学进度和课堂教学的整体连贯性而在教学中只注重了一些“优秀生”而忽视了一些“差生”，使这些“差生”更加感到自卑而变得更差，甚至有的教师认为只要“差生”在课堂中不跟自己捣蛋就行了。他们听不听、懂不懂无所谓，这样是不利于“差生”的转化工作的。课堂教学应因材施教，优劣兼顾，特别应注意“差生”在课堂上的一举一动，因为一些学习成绩差的学生往往上课精力分散，思想不集中，不善于动脑。针对这种情况，教师在课堂教学中可采用如下一些策略来调动他们的学习情趣，调动他们学习的积极性和主动性。1、利用课堂提问，使其精力集中。　　“差生”在课堂上精力易分散，思想不集中，教

4、师可在课堂教学中适当地利用提问引导他们集中精力，动脑思考，提问时可提问“差生”一些简单易答的问题，若答对了，应给予表扬，使其有成功的喜悦和荣誉感，使其更加想回答下一个问题，达到使其精力集中的目的；若答错了，教师应给予纠正并鼓励其努力掌握所学知识，切忌板起面孔训斥，以免伤害学生的自尊心和自信心，而降低他们对学习的兴趣。　　在课堂教学中，“差生”最感兴趣的是实验。教师在课堂教学中应抓住学生这一特点，多做一些有趣的实验，并鼓励学生利用身边一些废弃的物品做有趣的物理实验，激发他们学习的兴趣。例如，用易拉罐和半透明的塑料纸做小孔成像实验，用易拉罐和铁丝做土电话，用

5、塑料雪碧瓶和乒乓球做浮力产生的原因等实验，也可以在实验课上给他们一些器材，让他们自由选择一些器材做一些物理小实验，这是同学们最爱上的课，特别是一些“差生”，只有在这样的场合下才能充分发挥他们的能量，才能感觉到他们与“优秀生”没有两样。使他们在快乐中获得所学知识，培养学生的创新精神。　　3、利用学生常见的物理现象，引出要解决的问题，诱发和活跃“差生”的思维。　　在日常生活中有许多学生熟悉的物理现象，但有些现象对于“差生”来说既百思不得其解，又迫不及待地想知道其究竟。教师可以抓住这时学生的求知欲比任何时候都强烈的机会及时触发“差生”的学习兴趣。特别是在日常生

6、活中的应用较为广泛的物理知识，这些“差生”成绩虽差，但可能是生活中的能手，他们在日常生活中不自觉地利用了许多物理知识。在课堂教学中，教师应及时把理论和实际联系起来，以激起学生的思维，活跃课堂教学气氛，培养“差生”学习兴趣。例如，高压锅为什么容易将饭菜煮熟？教师应做好气压与沸点的关系的实验，使学生了解到高压锅由于密封性较好，使锅内气压升高，而使水的沸点升高，所以饭菜容易煮熟。　　4、利用物理故事激发“差生”学习的兴趣。　　在课堂教学中，“差生”另一感兴趣的是爱听故事。教师可以在课堂教学中通过讲述物理学史故事，讲一些科学家的趣闻轶事，提高“差生”的注意力，激

7、发他们的学习兴趣。例如，在阿基米德原理的教学中用阿基米德智判假王冠的故事，创设了良好的学习情境，吸引了一些“差生”的注意力，教师能很好地完成了本节课的教学。　　5、了解学情，确立每一节课的教学目标和要求，以激发“差生”学习的兴趣。一般情况下，教师每一堂课的教学目标、要求、教学过程，教学的方法往往只是教师一厢情愿地确立并写进教案。在课堂上实施，学生并不清楚。因而在课堂教学中，学生始终处于被动接受的状态，成为接受知识的容器。学生学习的主动性、积极性受到遏制。这恰恰是一些“差生”的弱点。因此，“差生”会越来越差。如果在教学前教师根据教学内容，深入到学生之中去，

8、了解学生想学什么，想怎样学，特别是了解一些“差生”想学什么，想怎样学，进而确立教