让研究走进课堂 把信心还给学生

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1、让研究走进课堂把信心还给学生重庆市铝城中学：周志良传统的教学主要关注“传道、授业、解惑”，即使教给学生一些解题技巧或方法，而学生对于为什么要学这些知识，这些知识有什么价值，这些知识是如何形成的或发现的，并没有亲身体验，在内心上没有产生主动学习的动机。所以，学生只是被动地跟着教师的思路转，教师讲一个题型，学生基本上会解答一种题目；教师推导出一个重要结论，学生基本上记住一个结论，遇到相似的问题的就用结论、套题型；老师没有讲过的类型，学生就不会解答。如此一来，教师只有讲更多的范例，学生只有硬记更多题型，做更多的题目

2、，形成了一种恶性循环；这样的教与学，只有少数学生能够亦步亦趋跟上教师的教学节奏，多数学生只能“望题兴叹”，最终造成学习兴趣下降，学习的自信心丧失。在生源差的学校现状犹其如此。为了改变这一现状，我们必须转变教与学的观念，转变课堂的教学方式和学习方式——让研究走进课堂，把自信还给学生。我的思考与教学实践是：将研究性学习引入学科教学活动，使学生在课题探究中学会自主提出研究问题，或对教师提出的问题展开探究；通过这种教与学的方式，激发学生自主地提出问题、研究问题。让学生学会质疑提问，学会研究，学会学习。让学生在研究中提

3、高学习兴趣，在研究中发展追求知识和追求真理的情感、态度与价值观；在研究中展现学生的智慧和潜能；在研究中培养各种思维能力、实践能力以及创新精神。通过探究，使学生体验探究的乐趣，激发好奇心，形成内在的永不枯竭的探究动力。通过问题探究，使学生看到自己的能力，体验成功，增强自信心。1、激发疑问、引导探究、在培养兴趣中树立自信心。孔子曰：“疑，思之始，学之竭”。胡适说：“没有问题的人们，关在图书馆里也不会读书，锁在实验室也不会有什么创造发明。”爱因斯坦更进一步指出：“提了一个问题往往比解决问题更重要，因为解决问题也许仅

4、是一个数学上或实验上的持能而已，而提出问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。实践多次证明，只要情境设计得好，应能激起学生的疑问和探索的兴趣。。例如在教完数列知识后，创设一个与学生生活环境知识密切相关的，又是学生感兴趣的问题——分期付款问题。首先提出问题,购买大件商品,经销商为了促销,提供了哪些优惠购买方式?有没有?“分期付款”这一优惠方式?如果有,则是如何分期付款的?如何计算分期付款?最后到银行去调查贷款的月利率为多少?大多数同学对房屋分期付款很感兴趣,

5、很想知道这其中的奥秘。因为房屋按揭分期付款是现实生活中的热点，多数同学家里新房是按分期付款购买的。通过问题的提出，一方面诱发学生的学习兴趣，另一方面又使学生对比较抽象的数学概念“想得到、看得见，摸得着”，从而促使学生根据实际情况的需要和自己的理解,构建有关的数学问题，并知道数学知识是从实际问题中总结提炼出来的，从而增强了学生学数学、用数学的意识。学生通过调查、探索得出了最终的答案，体会到数学并不是离自己很遥远，它与我们的生活息息相关。每一个人都可以学会数学和运用数学，由此使学生树立学好数学的自信心。实践证明，

6、只要引导得法，学生不但可以解决问题，还可以在解决问题中发现一些重要的数学结论和该结论的重要价值，还可以学到将实际问题抽象成数学模型的方法，使学生对数学知识产生愉快的情绪体验，由此进一步激发学生对数学知识的探究欲望。2、归纳、猜想，各显神通，在展现能力中增强自信心。在课堂教学时空而言，变静态封闭式为动态开放式，才能使数学的探究发现活动更具活力。在教学设计的过程中，把教师讲，学生听的灌输式的时空结构，变成学生讨论，师生合作交流，这样才能形成一种发散情境，或类似于科学家当时发现与研究的情境，以激发学生积极参与的兴趣

7、。在活动的形式上，可以在个人思考的基础上，组织小组讨论，进而展开全班性的讨论或辩论，教师在引导的过程中还要注意必要的调控，要不断的地揭示矛盾，引导学生不断深入思考、质疑，猜测，给学生留足比较充分的思考时间和想象的空间，留给学生探究的机会，让学生有一个发挥创造性的平台，这样才能使学生在观察、猜测、归纳、分析和发现的过程中去理解一个数学问题是怎样提炼出来的。这样学生探究发现的火花就会被点燃。当学生的要求被采纳，预见得到证实时，学生就会充满成功的喜悦，增强学习数学的信心。例如，在讲平面向量的数量积时，让学生类比、归

8、纳、猜想、探究公式。对于两个向量=(x1,y1),=(x2,y2)。已经知道：=(x1±x2,y1±y2)，那么：①对于两个单位向量=(1，0),=(0,1),则=_______；=_______；=_______。②已知两个非零向量=(x1,y1),=(x2,y2)。请同学们猜想的坐标表达式，并证明你的结论。用心爱心专心118号编辑-4-在课堂上给学生足够的时间，让学生讨论、探究。学生通过类比由特