把课堂还给学生,让课堂充满生命力

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1、把课堂还给学生，让课堂充满生命力——构建问题“生成+评价+拓展”的有效课堂教学模式梁河中学滔滔梁河畔，巍巍群山下，创建于1937年的梁河中学，现有6个教学班，在校生290余名，近年来，学校大力推进课堂教学改革，努力实现“把时间还给学生，把健康还给学生，把能力还给学生”三个还给的办学目标，全面实施了有效课堂教学改革研究。在研究中，确立了以“关注学生生命历程，满足学生成长需要”的核心教育理念，扎实开展了富有特色的多维备课活动，探索出了以“把课堂还给学生，让课堂充满生命力”为主题的“生成+评价+拓展”的有效课堂教学模式，努力构建“师生学习共同体”，健全

2、了促进师生全面发展的有效评价机制，取得了非常显著的教学效果。一、确立新课程有效课堂教学理念是实施有效课堂教学的先导。我们的新课程有效课堂教学理念是“一切为了学生发展、一切适应学生发展、一切促进学生发展，让学生体验学习的快乐，让教师享受成功的喜悦”。我们认为新课程有效课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生舒展灵性、张扬个性的空间，是师生共创奇迹、探索世界的窗口，是点燃学生智慧的火把，是引发学生创造的导火索，是充满阳光、学生温馨探索的乐园,是洋溢激情、学生愉悦生长的天堂。这种课堂民主、和谐、自由、开放，学生身、心、智、情、能等方面都将得到健康、和谐、

3、全面的发展；学生是课堂的主人、是学习的主人、是发展的主人、创造的主人，为此我们提出了“四个还给”：“把课堂还给学生，让课堂充满生命力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给教师，让教育充满智慧与挑战；把发展的主动性还给师生，让学校充满勃勃生机。”态度决定高度，细节决定成败，知识决定质量，智慧决定态势。为使每位教师对新的教育理念入脑入心，学校先后组织全体教师学习研究中央教科所韩立福博士的《新课程有效课堂教学行动策略》、《当代国际教育教学模式导读》、《当代国际教育理论基础导读》、《新课程教师科研行动指要》等多本教育理论专著，多次组织老师参加

4、各级各类培训；深入研究了教育学和儿童心理学；同时为教师征订了教育杂志70余种，配备了图书阅览架，为每位教师配发了精装理论学习笔记本，规定每位教师每周要学习3000字以上，并且要根据自己的理解进行点评、写学习心得，促进广大教师构建了全新的“学生观、教师观、学习观、师生观、课程观、教学观、评价观”。二、有效备课是实施有效课堂教学的前提。maintenancemeasures,thereisabigsecurityrisk,managementhashadagreatimpacttothecity.3.1-8busterminalstationstat

5、usinYibincitylayouts(4)hoursofoperationmostofYibincitybuslinesin5:30-6:20,andbasicallymeettheYibintravelneeds.Bus为实现教师备课的最优化和有效性，在备学生、备课程、备情景、备自己、备设计的基础上，我们对教师的备课进行了优化改革，为每位教师创建了电子教学文件夹、备课文件夹和纸制教学文件夹、备课文件夹，实施了“一减三增五环节”的活页备课改革：“一减”，减少教师在备课中的重复劳动，实行集体共备与个体修订相结合并循环借鉴使用的备课新模式，从而形

6、成了最优化的课程备课。“三增”即增加学情分析，保证学生读书遍数，要求学生学习课文之前做到深度阅读，至少读十遍以上，自己也要潜心研究阅读，我们实行师生契约式读书，学校统一设计了读书检测章，对学生阅读遍数与质量分别进行同伴认定评价、学科长认定评价、小组长认定评价，最后教师认定评价，确保学生把书读透；增添导读单、问题生成—解决单、问题训练单。根据导学单引导学生读书；学生生成问题，填写问题生成—解决单，根据学生问题生成课的学情，整合班级生成的问题，填写新的问题生成单，合作解决；根据目标设计训练问题，检测学生学习效果；增加备课附页，教师搜集有关本课的文字资

7、料，图片、影像资料，背景、问题训练单加入活页备课的课程文件夹内，为问题评价和问题拓展做好准备，切实让教师备课落在实处，充分体现备课的生活化、实效化，不做无用之功。“五环节”即：“集体备课-师生共备-个体修订-灵活运用-存档备用”，“集体备课”就是同年级同学科集体备课，确保教学方向；“师生共备”是指师生共备，学生在教师的指导下进行结构化预习，通过完成学校特设的《问题作业导学簿》，理解文本内容，掌握基本知识，生成自己见解，尽可能多地完成能够解决的问题，在自主学习的基础上，通过小组合作交流、师生交流生成高质量问题；“个体修订”是指任课教师在共案的基础上

8、，把学生、教师、文本之间生成的问题进行综合和分析，有效地展现在课堂对话中，设计多元化的课后拓展进行备课特色修订；“灵活运用”是指活学活用