浅谈信息技术在历史教学中的应用功能

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1、浅谈信息技术在历史教学中的应用功能信息技术时代，知识更新的周期明显缩短，单纯的知识储备型人才已难以适应形势发展的需用。特别是历史教师，由于历史作为记载过去的学科，是一个包罗万象的巨大的知识宝库，它涵盖了人类社会生活的方方面面。学生较多的知识要求对教师提出更大的挑战。为此，我们教师应变以往的“传知识”为“教方法”，授以学生终生学习的能力。在这种观念的指导下，经过探索和实践，发现信息技术是锻炼和培养学生自主学习的极好手段。现代信息技术是现代课堂教学中迅速应用的一项专门技术，师生可利用该技术与各博物馆进行联网、观看历史题材的影视剧、与历史有关的事实热点、大量古迹和古董的展示等，聚集起尽可能多

2、的历史资料和信息，同时利用学生好玩、好动、好奇，容易被新鲜事务所吸引的天性，使这项技术和正确的教学方法相结合，就能够创设良好的认知环境，激发学生的学习兴趣，启发学生的积极思维，培养学生的观察能力，提高课堂教学效率。其优势是传统教学无法比拟的。通过教学实践，我发现信息技术在以下各环节中具有不可替代的作用。一，教学目标的展示功能：在目标教学中，其教学的第一个环节就是向学生展示目标。这是因为课堂教学目标一旦确立，就要用这个目标控制教学，本课的一切教学活动都要围绕达到统一的教学目标这条主线而进行。由于学生的基础不同，所以教师在帮助学生确立教学目标时，必须注意目标层次的划分。教学目标层次的定位由

3、于要由教材知识和学生的水平能力等方面共同组成，所以需要展示的内容很多。多媒体的展示功能在此方面显示出极大的优越性和可操作性。在初中六、七年级阶段，由于学生的年龄较小，知识量和学习经验较少，不可能达到教师的自学要求。而学生的自学能力也不是一蹴而就的，对学生自学能力的培养，必须有一个较长的过程。所以在正式操作前的培训中，教师要向学生展示知识目标、能力目标、思想目标等教学目标内容，以及预习提纲的指导范例和重点、难点知识。需要展示的内容数量之大，仅仅依靠传统教学中的小黑板、口授等教学工具是无法满足学生要求的。同时教师也无法完成如此繁重的课前准备活动。而利用多媒体可以充分的满足知识再现的要求，使

4、学生能够在具体知识和范例的引导下，顺利达到教师的预期效果。如中国历史第一册的《两汉经营西域和秦汉对外关系》一课中。教师导入新课后，针对第一子目录的内容，提出以下五个问题：（１）张骞为什么出使西域？（２）他出使西域的经过怎样？（３）张骞出使西域的结果如何？（４）张骞出使西域有什么影响？(5)张骞在出使西域的过程中表现出哪些优秀品质，我们在学习和生活中应该如何继承与发扬？1，2，3，4，题为全班学生必须完成的内容，5题为选做题目。学生带着上述问题，认真阅读课文。在课文中找出问题的答案。它使学生充分发挥出自己的主体作用，进而使每个学生都积极的投入到教学研究之中，为学生树立自尊心、自信心创造了

5、条件。同时学生对自己构建的知识体系，以及本体系中的具体知识就产生了初步印象。二，教学过程的形象功能：历史是一门反映过去客观事实的人文学科，它固有的特性使它既不可能重演，又不可能通过实验去感知。但历史的本身却有血有肉、五彩缤纷，而呈献在学生面前在课本又高度浓缩、高度概括。这使它们之间构成严重矛盾。为了解决这个矛盾，我充分利用多媒体的图文声像显示功能。既然学生的年龄特点决定了他们的形象再造能力、理解能力和逻辑思维能力是有限的。那么我就以图文声像方式形象、具体地再现历史人物和历史事件，从而缩短久远的历史与现代的时空距离，使学生情感受到感染、思想受到启迪。秦灭六国是《秦的统一》一课的重点和难点

6、。为了解决这个问题，我在课堂上利用“多媒体技术”向学生展示配有精心解说词的秦灭六国的战争历程，通过集图文声像于一体的多媒体课件，把根本不能再现的历史现象近似真实的展现在学生的面前。有了生动形象的感性认识，再启迪学生思考。如”秦灭六国的次序和方法是什么？秦为什么采取这样的策略？“学生们借助教师所给的资料，通过思考和讨论，回答起来头头是道。但是，我们在教学中必须注意，教学媒体只是一种教师表演的道具，它是为课堂教学服务的，它的应用只是为了提高教学实际效果。如果我们为了使课堂热闹，而人为地纳入教学过程，反而会适得其反，因此我们要依据先进的教学思想来设计软件。设计多媒体学习软件，首先必须要充分考

7、虑到学生的认知规律，以学生的学习为中心。多媒体教学设计要使学习者根据自己的需要选择学习的切入点，或循序渐进，或跳跃前进；同时学习者可随时提问或发表自己的看法；更可以打破时间的界限，达到开放教学的效果。其次，多媒体教学的应用应与学科特点相结合，要把培养学生的思维能力和创新能力做为最终教学目标。在课堂教学过程中，必须重视发挥教师的主导与学生作用，合理地采用多媒体教学。只有这样的多媒体教学设计才能使学生的思维得到充分的扩展，培养学生的创新意识。三，教