高中生报刊阅读中的词汇附带习得

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1、-----高中生报刊阅读中的词汇附带习得江苏张家港外国语学校 葛文山【摘 要】本文论述了在阅读过程中附带习得词汇的理论基础，以及如何指导学生在英文报刊阅读中附带学习和记忆大量英语词汇。【关键词】阅读，英文报刊，词汇附带习得一、引言新颁布的普通高中英语稞程标准提高了对高中学生英语词汇学习的要求。新课程实验教材要求学生掌握的生词急剧增多，其中在相当数量的词汇用法灵活、较难记忆。广大师生普遍感到词汇学习的压力增大，传统词汇教学方式已经不能适应当前词汇教学的要求。同时，随着英语学习条件的改变，各种英文报纸、杂志及网络等学习资源日趋丰富，学生接触英语语料的机会逐渐增多，

2、在某种程度上也改变了词汇学习的观念和策略。在这种背景下，能否尝试在培养学生阅读能力的同时，也能附带扩充其词汇量和提高其词汇运用能力呢？实际上，在阅读过程中进行词汇附带习得并不是新鲜事物。不少高中英语教师和学生已经意识到大量泛读对学习和巩固词汇的重要意义。高考英语科试卷也从1999年开始在阅读理解中增设了根据语境线索猜测词义的新题型。只是人们对这种词汇习得方式的认识比较模糊，未能在实际教学中系统和科学地加以利用。二、理论假设在阅读过程中附带习得词汇是指学生在阅读过程中，在注意力没有集中在词汇的情况下附带习得词汇的现象。它是一种重要的英语词汇学习方式。我们在学习母

3、语的过程中，很多词汇及其用法并不是通过有意识的学习获得的，而是在完成其他学习任务时附带习得的。那么，这种母语词汇的附带习得也适用于于外语学习吗？ Woodinsky,Nation,Coady,Pilgreen和Kraqshen等人的实证研究证明，大量泛读可以导致词汇附带习得，而且效果优于脱离语境的词汇系统学习（引自刘伯茹，2004：109）。1．信息处理的自上而下理论自上而下的交际性阅读强调学生要从语篇整体出发，把注意力集中在获取信息上，更多地关注语篇意义，对生词的处理则是根据文章中提供的语境线索进行推理。学生可以在这种有意义的语言使用中无意识和自然地习得词汇

4、。2．任务型语言教学对词汇教学的要求任务型语言教学倡导学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，以完成任务的形式，在真实和接近真实的情景中掌握词汇的意义和用法。3．词汇学习不是孤立的教学活动。教师要引导学生尽可能在一定的语境中学习词汇，要通过词与词之间的关系来确定生词的意思。难度适宜的英语阅读材料能给学生提供大量的可理解性输入和语境线索，可以让学生猜测出部分生词的意思，并可以让其领悟到词汇所承载的深层含义和文化内涵。-------------4．词汇学习的深加工原则词汇学习不能仅仅停留在从形式到意义的层面上，而要在更高层次上加深和内化词汇知识

5、。如果学生在阅读过程中，通过自己的努力（猜测、查词典、参照注释或译文等）弄懂词汇的意义并且使之内化，词汇的记忆和学习效果会更好。5．多维度的词汇学习方式对词汇的掌握是多维度的，从不精确到精确的过渡，从部分到全面的过渡，从理解到产出的过渡等（ Kenriksen,1996）。学习一个新单词不是在一节课里或通过一篇课文的学习就能掌握的，它必须经过一定的程序：初次了解、在各种语境下的理解、没感官的感受、各种技能相结合的运用、多次回忆、不断校正以及经常提取等。这个过程的长短取决于该词汇的复现率、复现时机、复现方式以及学生对其感兴趣的程度和理解的程度等。6．提高生词汇的

6、复现率有统计表明，如果一个人掌握的词汇量在2000个左右，可以涵盖日常生活中使用词汇的72%；如果达到3000个单词，可涵盖79%；达到4000个词以上，才能读懂具有学术性的阅读材料。因此，新颁布的高中英语课程标准把高中毕业的词汇量设定在3000-5000词。而在这些被选中的词汇中，大部分词汇在中学生英语读物中出现的频率非常高。也就是说，学生有很多机会在不同的时间和不同的语境中对同一个生词进行不同方式的加工和处理。这无疑有助于学生学习和记忆词汇。三、词汇附带习得的前提学生要想在阅读中附带习得一定量的词汇，首先应拥有2000-3000的词汇量（引自盖淑华，200

7、3：74）。在阅读中附带习得词汇很大各程度上依赖于学生的猜词能力。学生猜测词义时都会出现不精确或误猜等情况，但是词汇量大的学生能够利用语境线索，排除不确定的词义。一般说来，阅读材料中生词率不应超过5%，因为学生只有认识全文95%以上的词汇才能读懂文章的60%以上，才有猜对生词的机会（Laufer,2001）。根据新课程标准语言技能目标进行测算，高一下学期学生词汇量应该接近2000词汇。此时是教师鼓励、引导和帮助学生在阅读中附带习得词汇的最佳时机。除了词汇量以外，词汇的语境线索也是影响学生猜词的一个重要因素。语境线索可以分为两类：提示型句子和非提示型句子（李小龙

8、，1988）。例如：(1)Johnto