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时间:2019-04-13
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1、---语篇衔接理论下的高中英语写作教学无锡市第六高级中学张枫[摘要]本文从揭示英语写作教学的现状,普遍存在的问题,以及问题产生的原因入手,根据新课程标准下的英语写作要求进行探讨和分析,详细地阐述了语法衔接,词汇衔接,逻辑联系语这三种主要的衔接方式,并针对其进行拓展和举例论证。本文旨在为教师提供一种切实可行的写作教学模式,指导学生应用衔接理论,从整体上提高学生的英语写作水平和能力。[关键词]英语写作衔接理论教学引言英语写作是英语教学四项基本技能之一,是外语教学过程中不可或缺的一环。作为一种书面形式的主动性技能,英语写作能够客观地反映学生的思维组织能力和语言表达能力。通过写作,
2、教师可以了解学生的语言知识和运用技能,了解他们的薄弱环节,从而能有的放矢地改进写作教学工作。要想写出一篇连贯、流畅的文章对大多数学生来说是一个很大的挑战,因而衔接对于提高语言学习者的作文水平有着重要意义,因此教师有必要在教授写作的过程中指导学生运用衔接手段。本文旨在探讨一种写作教学方法,一种有效地将衔接理论应用于英语写作教学中的方法,让学生重视这些显性衔接手段的学习,唤起他们的衔接意识,让他们在写作中学会应用衔接手段,构建语篇意识,从而提高写作质量,提高他们的写作成绩和兴趣。1、英语写作教学的现状在现有的英语写作教学中,“教”与“学”的两个方面都出现了问题。“教”是指英语教
3、师的讲授,是对学生英语学习的指导。大多数英语教师没有注意到语言和词汇的差别,没有认识到写作是一种重要的交际方式,是一种具有创造性的语言思维活动,而不是单纯的词汇聚集,它要遵循篇章的衔接理论,有自己独特的内部逻辑。如果学生对衔接理论不了解,不能理解英语文章的内部逻辑,而是一个个词汇的累加,是写不出好文章来的。在实际教学中,为应付考试,教师多注重于词汇和语法知识的讲解,而忽略了文章篇章结构的分析,没有把写作意识贯穿到阅读讲解中。例如,到了高中三年级,教师按照高考题型进行专项训练,而在英语的写作方面所下的功夫甚少,这样学生得不到锻炼,以至于在英语作文时无从下笔,难以用英语进行思维
4、和准确表达。“学”是学生学习英语的过程,大多数学生只侧重于语法与词汇的学习,却忽略了能够反映学生英语综合能力与素质的英语写作的学习。由于考试指挥棒的作用存在,大多数学生主要目的是取得高分,将大量时间花费在词汇的记忆和语法及阅读练习上,从而使写作教学在英语学习中处于尴尬的地位。无论从学生的英语写作成绩还是从学生学习英语写作的态度,从教师的教授还是从学生的学习等方面来看,写作教学都存在不尽如人意的地方,这需要我们不断地改进教学观念,不断地深入探讨,来逐渐改变现有的英语写作教学的现状。2、新课标下的写作教学任务与衔接理论关系《普通高中英语课程标准》对学生写作能力提出了很高的要求,
5、不仅仅满足于遣词造句,而且对文章的连贯提出了明确的目标,要求切中题意,要点齐全,------语言准确、得当,文体规范,语句通顺,行文连贯,条理清楚。显然,学生的写作现状离这一要求还有一定的差距,这给我们英语写作教学带来新的任务和挑战,提高学生的英语写作能力势在必行。此外,2012英语考纲对高考书面表达也提出了明确的要求:(1)它要求考生能够准确使用语法和词汇;(2)使用一定的句型和词汇,清楚连贯地表达自己的意思。此外,高考的评分原则也要求教师关注学生作品的主要内容,所应用的词汇,语法结构及篇章的连贯性。第五档上更是提出了明确的给分范围和要求:要覆盖所有的内容、应用较多的语法
6、结构和词汇、有效地使用语句间的连接成分,使全文结构紧凑、有较强的语言运用能力,这是英语书面表达的(20-25分)的高分标准。由此可见,这对学生的写作能力提出了很高的要求,对学生的谋篇能力和作文的连贯性提出了明确目标,而且反复强调篇章的连贯性,要求学生具有的是语篇能力而不只是简单的语句输出,这必然要求我们要重视衔接理论在写作教学中的实际教授与应用。3、英语写作中的衔接方式受中国语法学家王力等“承上说”的启示,英国语言学家Halliday(韩礼德)于1962年首次提出“衔接(cohesion)”这一概念,使“衔接”由一个普通词汇变为语言学术语,首次将衔接划分为语法衔接和词汇衔接
7、两大类。韩礼德和哈桑在《英语中的衔接》(1976)一书中多次提到:“衔接是一种语义上的联系,衔接指的是语篇中的不同成分在意义上有所联系的现象。这种联系可能存在于同一个句子内部的不同成分之间,也可能出现在两个相邻的句子之间,有时还可能发生在相距较远的两个成分之间。如果语篇某一部分对另一部分的理解起着关键的作用,那么这两部分之间就存在衔接的关系。”3.1语法衔接3.1.1照应它是衔接手段中最明显的一种,它可以分为两大类:一类是可以在语篇中找到所指对象的,另一类是在语篇中找不到所指对象的。韩礼德和哈桑(1976)把前一类
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