语篇衔接理论下的高中英语写作教学

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1、---语篇衔接理论下的高中英语写作教学无锡市第六高级中学张枫[摘要]本文从揭示英语写作教学的现状，普遍存在的问题，以及问题产生的原因入手，根据新课程标准下的英语写作要求进行探讨和分析，详细地阐述了语法衔接，词汇衔接，逻辑联系语这三种主要的衔接方式，并针对其进行拓展和举例论证。本文旨在为教师提供一种切实可行的写作教学模式，指导学生应用衔接理论，从整体上提高学生的英语写作水平和能力。[关键词]英语写作衔接理论教学引言英语写作是英语教学四项基本技能之一，是外语教学过程中不可或缺的一环。作为一种书面形式的主动性技能，英语写作能够客观地反映学生的思维组织能力和语言表达能力。通过写作，

2、教师可以了解学生的语言知识和运用技能，了解他们的薄弱环节，从而能有的放矢地改进写作教学工作。要想写出一篇连贯、流畅的文章对大多数学生来说是一个很大的挑战，因而衔接对于提高语言学习者的作文水平有着重要意义，因此教师有必要在教授写作的过程中指导学生运用衔接手段。本文旨在探讨一种写作教学方法，一种有效地将衔接理论应用于英语写作教学中的方法，让学生重视这些显性衔接手段的学习，唤起他们的衔接意识，让他们在写作中学会应用衔接手段，构建语篇意识，从而提高写作质量，提高他们的写作成绩和兴趣。1、英语写作教学的现状在现有的英语写作教学中，“教”与“学”的两个方面都出现了问题。“教”是指英语教

3、师的讲授，是对学生英语学习的指导。大多数英语教师没有注意到语言和词汇的差别，没有认识到写作是一种重要的交际方式，是一种具有创造性的语言思维活动，而不是单纯的词汇聚集，它要遵循篇章的衔接理论，有自己独特的内部逻辑。如果学生对衔接理论不了解，不能理解英语文章的内部逻辑，而是一个个词汇的累加，是写不出好文章来的。在实际教学中，为应付考试，教师多注重于词汇和语法知识的讲解，而忽略了文章篇章结构的分析，没有把写作意识贯穿到阅读讲解中。例如，到了高中三年级，教师按照高考题型进行专项训练，而在英语的写作方面所下的功夫甚少，这样学生得不到锻炼，以至于在英语作文时无从下笔，难以用英语进行思维

4、和准确表达。“学”是学生学习英语的过程，大多数学生只侧重于语法与词汇的学习，却忽略了能够反映学生英语综合能力与素质的英语写作的学习。由于考试指挥棒的作用存在，大多数学生主要目的是取得高分，将大量时间花费在词汇的记忆和语法及阅读练习上，从而使写作教学在英语学习中处于尴尬的地位。无论从学生的英语写作成绩还是从学生学习英语写作的态度，从教师的教授还是从学生的学习等方面来看，写作教学都存在不尽如人意的地方，这需要我们不断地改进教学观念，不断地深入探讨，来逐渐改变现有的英语写作教学的现状。2、新课标下的写作教学任务与衔接理论关系《普通高中英语课程标准》对学生写作能力提出了很高的要求，

5、不仅仅满足于遣词造句，而且对文章的连贯提出了明确的目标，要求切中题意，要点齐全，------语言准确、得当，文体规范，语句通顺，行文连贯，条理清楚。显然，学生的写作现状离这一要求还有一定的差距，这给我们英语写作教学带来新的任务和挑战，提高学生的英语写作能力势在必行。此外，2012英语考纲对高考书面表达也提出了明确的要求：（1）它要求考生能够准确使用语法和词汇；（2）使用一定的句型和词汇，清楚连贯地表达自己的意思。此外，高考的评分原则也要求教师关注学生作品的主要内容，所应用的词汇，语法结构及篇章的连贯性。第五档上更是提出了明确的给分范围和要求：要覆盖所有的内容、应用较多的语法

6、结构和词汇、有效地使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑、有较强的语言运用能力，这是英语书面表达的（20-25分）的高分标准。由此可见，这对学生的写作能力提出了很高的要求，对学生的谋篇能力和作文的连贯性提出了明确目标，而且反复强调篇章的连贯性，要求学生具有的是语篇能力而不只是简单的语句输出，这必然要求我们要重视衔接理论在写作教学中的实际教授与应用。3、英语写作中的衔接方式受中国语法学家王力等“承上说”的启示,英国语言学家Halliday(韩礼德)于1962年首次提出“衔接(cohesion)”这一概念，使“衔接”由一个普通词汇变为语言学术语，首次将衔接划分为语法衔接和词汇衔接

7、两大类。韩礼德和哈桑在《英语中的衔接》（1976）一书中多次提到：“衔接是一种语义上的联系，衔接指的是语篇中的不同成分在意义上有所联系的现象。这种联系可能存在于同一个句子内部的不同成分之间,也可能出现在两个相邻的句子之间，有时还可能发生在相距较远的两个成分之间。如果语篇某一部分对另一部分的理解起着关键的作用，那么这两部分之间就存在衔接的关系。”3.1语法衔接3.1.1照应它是衔接手段中最明显的一种，它可以分为两大类：一类是可以在语篇中找到所指对象的，另一类是在语篇中找不到所指对象的。韩礼德和哈桑（1976）把前一类