10.1 感受生命的意义

《10.1 感受生命的意义》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、--WORD格式--可编辑--10.1　感受生命的意义课标要求2.6　体会生命的价值，认识到实现人生意义应该从日常生活的点滴做起。教学目标1.情感、态度和价值观目标:感悟生命的意义，追求生命的价值，形成为社会作贡献的意愿，在平凡的生命中创造伟大。2.知识与能力目标:评价：生命的价值。教学重难点1.教学重点：感受生命的意义。2.教学难点：探索生命的意义。教学方法情境教学法、启发式教学法、小组合作探究学习法。学法指导1.合作探究法：列举一些中外人物特别是革命领袖和英雄人物的事例，围绕自己和同学的生活故事，就“

2、人生的意义”开展一次主题讨论。2.情景分析法：老师创设问题情景，学生针对具体的问题情景进行分析、感悟。教学过程导入新课活动一：创设情境，问题导入。【设计意图】通过提出“人活着是为了什么”等问题，激起学生探寻的心理，以调动学生学习的主动性，活跃课堂氛围。教师提出问题:人活着是为了什么？学生抢答：教师归纳：同学们回答得很好，虽然我们的答案各不相同，但对于有些人来说，生活本身的丰富多彩和生命无穷的奧秘已经是一个令人满意的答案了。第四单元　生命的思考第十课　绽放生命之花讲授新课活动二：当回小记者----WORD格

3、式--可编辑--阅读课本Ｐ111．“运用你的经验”栏目，小组讨论交流：⑴采访你生命中三个重要的人，请他们说说活着是为了什么？⑵你的答案是什么？学生讨论交流，教师点评、归纳：第一节　感受生命的意义一、生命的追问1.人应该为了什么而活着？(背诵)为了让生命有意义。活动三：诗朗诵诗歌朗诵：《有的人》学生阅读课本Ｐ112．“阅读感悟”栏目《雷锋日记》节选，讨论交流：什么样的生命才有意义？学生讨论交流，教师点评、归纳：2.什么样的生命才有意义？(背诵)①能够活出自己的人生，实现自我价值；②在看到别人的需要时付出自己

4、的爱心，无论事情大小，都能承担起自己的责任；③将个人追求建立在人类共同需要的基础上。活动四：自主探究，信息搜索学生阅读课本Ｐ113．“探究与分享”，讨论交流：⑴这些经历对你的生命有怎样意义？⑵与同学分享生命故事。在这些不同的生命故事中，你想到了什么？二、发现我的生命3.为什么要探索生命的意义？(背诵)①探索生命的意义，是人类生命的原动力之一。②生命是独特的，生命意义是具体的。多媒体呈现：学生讨论交流：⑴在这项志愿服务中，几位志愿者获得了怎样不同的意义？----WORD格式--可编辑--⑵这样的志愿活动对你

5、会有怎样的意义？学生分小组进行合作、探究。各小组代表交流探究结果，教师点评、归纳：4.怎样探索生命的意义？(背诵)①驾驭自己的生活，选择自己的人生道路。②在自己的生活经历中一点一点地建构自己，形成“我的人生”。③生命的意义需要自己发现和创造。巩固新课：本课小结：课堂演练1.前苏联作家奥斯特洛夫在《钢铁是怎能样炼成的》小说中写道：“人的一生应该怎样渡过，当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：‘我的生命和全部精力都献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放

6、而斗争’”。这段话体现了(　　)A.英雄人物才能实现自己的生命价值B.生命的意义建立在人类共同需要的基础上C.生命的价值在于做一些伟大的事业D.生命的意义不在于内涵，而在于长短2.每个人的生命都是有价值的。实现人生的意义，追求生命的价值，要脚踏实地，从现在做起，从小事做起。下列不能体现我们的人生价值的是(　　)A.每天回家后，如果父母没到家，我就会为他们做好饭等他们回来B.同学遇到困难时，我能尽我最大的努力帮助他们，给他们带来快乐C.路上遇到坏人欺负同学时，我会赶紧走开，以免惹祸上身D.朋友遇到烦恼时，我

7、会劝说他们，让我们摆脱不快的阴影3.著名哲学家莱布尼茨说过：“没有两片完全相同的树叶，世界上没有性格完全相同的人。”这说明(　　)A.生命来之不易　　　　　　　　　　　　　　　B.每个人的生命都是独特的C.生命是珍贵的　　　　　　　　　　　　　　　D.生命属于我们只有一次4.为孕妇让座，为盲人引路；为贫者捐助，为困者呼号……这些微小而温暖的事儿，举手之劳，却传递着最真实的道德的力量，令人窥见朴实的心灵，真诚的善行，悲悯的情感，氤氲的温情。可见(　　)A.奉献离我们太远，不可触摸B.追求生命的意义，在自己生

8、活经历中一点点地构建----WORD格式--可编辑--C.在平凡的生活和工作中默默地照亮他人，做法没有出息，不能彰显生命的价值D.无声的付出不能证明生命存在的价值，只有轰轰烈烈的付出才能证明生命的价值教学反思优点：教学逻辑清晰，教学目标基本达成，重点突出，难点突破。所举例子贴近学生生活实际，学生容易理解，也利于课堂上充分调动学生的积极性。不足：教师主导作用“过度”发挥，学生思考的时间和空间可能不足，课堂教学容量大，一节课很难完