第一节 细胞生活的环境

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1、第一节细胞生活的环境一、教材分析：《细胞生活的环境》这节内容是课程标准所规定的“说明稳态的生理意义”的基础。本节内容的重要任务是构建内环境这一核心概念，但是内环境的概念过于抽象，故从细胞直接生活的环境入手，从细胞的角度切入，可以和必修一的内容联系起来，从而化繁为简，使可以更好的进入学习情境中。而核心概念的构建有助于学生理解生命活动的本质，并且为后面稳态以及生命活动的调节等相关内容的学习奠定了基础，提高对生命系统与环境关系的认识。二、学情分析：内环境的相关知识在初中新教材中较少涉及，且由于学习间隔时间太长，印象不深刻，背景知识相对匮乏。而内环境对于学生来说也是个抽象的概念，它存在于身

2、体的内部，学生是没有直观感受的。因此最大问题是将抽象的内环境概念转化为具体的、形象的立体结构。三、教学目标：1、说明血浆、组织液和淋巴等细胞外液共同构成高等动物细胞赖以生存的内环境。2、阐明机体细胞生活在内环境中，通过内环境与外界环境进行物质交换、同时也参与内环境的形成和维持。3、简述机体通过呼吸、消化、循环和泌尿等系统参与内、外环境间的物质交换。四、教学重难点1.教学重点（1）内环境的组成和理化性质。（2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。2.教学难点（1）内环境的理化性质。（2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。五、教学策略与手段：以单细胞生物的生活环境为切入点

3、，引导学生类比推理，提出人体细胞生活环境的猜想，再利用多媒体教学展示多细胞生物体内细胞直接生活的环境，从而建立对内环境的直观认识。学生通过自主学习构建内环境的概念，并将其纳入自己原有的知识结构，使得知识体系更加完善。本节课教学设计倡导学生主动参与、交流合作的学习方式，同时重视课堂的动态生成，强调培养学生自主学习的能力。六、教学过程：教师行为预设学生行为设计思路导入：展示必修一第一章第一节教材中草履虫的插图，引导学生注意到草履虫直接生活的环境是水环境，总结单细胞生物生活的环境是水环境。进而提出问题：多细胞生物体内的细胞直接生活的环境是什么样的呢？可以请学生先利用已掌握的知识进行思考及

4、讨论，并请学生表达观点。展示PPT：草履虫引导学生类比推理：单细胞生物进行物质和能量的交换离不开液体环境，人体细胞进行物质和能量的交换也需要液体环境。根据学生的回答引导学生做出推测：体内细胞生活在液体环境中。根据学生的回答，进行纠正和总结，得出体内细胞直接生活的环境也是液体环境。例如学生很容易想到红细胞细胞生活在血液中的例子，这时教师应加以纠正血细胞生活的液体环境叫血浆，介绍血液与血浆含义的区别。再例如手脚磨出水泡的情景，理解组织细胞直接生活的环境---组织液。在此之后，用多媒体展示相关的图片，从而使学生对细胞的生活环境有更直观的认识。在此基础上可以进行进一步的拓展，如引导学生思考

5、：毛细血管壁细胞、毛细淋巴管壁的直接生活环境？教师讲述：细胞生活的外部液体环境叫细胞外液，细胞内的液体叫细胞内液，这些液体统称为体液。画出有关体液的概念图。教师提问：细胞外液各组分之间有内在联系吗？请学生阅读课本相关内容，尝试绘制三者关系图。并请同学上台展示其绘制的关系图，并向大家介绍关系图表示的物质交换过程。之后教师提供血浆、淋巴、组织液三者之间的物质交换动态图以及人体循环系统（包括血液循环和淋巴循环）的整体图，以帮助学生建立对人体细胞外液的整体认识。并且强调该液体环境是体内细胞生活的环境，为了区别于个体生活的外界环境，所以称之为内环境。教师陈述：内环境作为细胞直接生活的环境，有

6、什么特征呢？请学生自学课本上的资料分析《血浆的化学组成》，并讨论1、2两题，学生结合图1-2总结血浆的主要成分。教师提问：组织液、淋巴与血浆的成分有什么异同？（强调蛋白质含量的区别，教师简介原因）讨论，表达自己的观点分析推理体内细胞生活在液体环境中。阅读课本，从中获取相关信息。尝试建立组织液、血浆、淋巴液之间的关系图。（用箭头和文字画出）学生自学，并回答相关问题从学生熟知的知识入手，层层深入，设置关键问题，激发学生的求知欲，集中注意力，组成清晰有序的讲解整体结构。创设问题情境，与学生交流，获得学生的反馈信息，及时调整讲解过程，实现有效教与学。师生共同总结：细胞外液本质上是一种盐溶液

7、，类似于海水。教师提问：细胞外液类似于海水对你有何启示？引导学生将内环境与进化这两个核心概念之间建立联系。提问：如果血浆的成分发生改变，对血细胞会有什么影响？PPT展示红细胞的吸水与失水请学生继续资料分析《血浆的化学组成》并讨论第3题和思考下列问题：生理盐水的浓度是多少?为什么输液必须使用生理盐水？教师解释渗透压的涵义并利用多媒体展示用半透膜做渗透压实验的动画，引导学生思考：渗透压的大小取决于什么？影响血浆渗透压大小的主要因素？教师提问：为什么细胞外液适宜于细胞的生存