初中语文教学论文 状物状出特点 行文融入真情

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1、状物状出特点  行文融入真情状物状出特点 行文融入真情——体验式作文初探点击现在初中学生的写作状况，作为语文老师的我们常会感到担忧和痛心。由于应试教育的“功利”，学生喜欢到作文选、写作大全中找素材，寻章摘句，剪辑速成。综观学生的作文，几乎千人一面，内容单一，结构也是脸谱化……如何让学生立足生活，观察生活，发现生活，感悟生活，以我手写我心？我们先从状物类作文入手。　　《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”体验式作文教学是学生用个性化的语言

2、表达自己真情实感的心路历程。然而在习作过程中，学生面对作文一筹莫展怎么办？学生有了体验不知怎么表达怎么办？　　一．以“原型”体验为发端，唤醒习作冲动和兴趣。　　陶行知先生说“生活是教育的中心”，“没有生活做中心的教育是死的教育”。　　作文之前，设计一段紧密联系生活、富有感情、新颖优美的提示语，能激发学生多种体验，能激发原型，唤起回忆、引起联想、触发情感、启迪思维、开拓思路，能捕捉到学生写作的“兴奋点”和“动情点”，能一下子“惊醒”学生心中储备的表象，并能把它贯通起来，获得写作的冲动。　　例如：布置了命题作文：“花花草草皆

3、可成文，一草一木皆有情谊。一切事物不仅可亲可近，而且可思可感，请你任选一种自己或接触较多、或观察较细、或体验感悟较深的某一具体花草树木，以“我爱_______”为题，写一篇600字左右的文章。”我就设计了以下的提示语：　　植物遍布在我们生活的每个角落。山上有郁郁葱葱的森林，田野有一望无际的庄稼；河里有水草，岸边有垂柳；路旁有绿化带，有花草；楼群中间有绿地，有绿树，阳台上有四时花草，上学的路上，四时的花木为你演绎这不同的风景……面对自然风景，花草树木，杜甫“感时花溅泪”，刘禹锡“沉舟侧畔千帆过”。周敦颐爱莲，陶渊明爱菊，林

4、逋爱梅，林林总总，不一而足。古人对花草树木都有一种独特的感悟，别样的情怀。那么，做为学生，面对着生活中耳闻目睹的自然景物，细心寻觅，仔细观察，或许就会发现或感受到大自然的美妙或从中获得某种启迪。　　通过学生的眼睛，我发现他们已经心有所动，跃跃欲试了。　　二、通过“下水文”引领学生状物寄情，习得技巧和方法。　　“心动”了还远远不够，写植物的题材比较多，怎样才能写好这类题材？首先是要把植物的形状、特点或生长过程观察清楚，交代明白。　　　（一）如何观察和描写植物？引导学生进行片段练笔。　　1.观察要细致，描绘抓“特点”。　　每

5、次布置学生作文，我都会写个“下水段”或“下水文”来为学生引路。　　做生活中的有心人，仔细观察是写作的前提条件。写作前，选择好你喜欢的植物进行认真观察。观察的重点是植物的干、枝、叶、花及颜色，了解它们的形状、色彩、味道等。抓住特点，有目的地观察。如植物开花时的姿态、颜色、花期；植物叶子在不同时间、不同季节的变化。另外它对阳光、土壤、肥料和水的需要如何……但又不可面面俱到，要抓住最能反映植物特征的部位泼墨如云。　　状物要写得好，对物的描写要做到准确细腻，充分调动各种感官，准确用词，巧妙运用比喻、夸张等修辞手法使语言生动形象。

6、　　　　例如下面一段是笔者对“牵牛花”的描写：　　　　翠绿的茎叶间，开出了几朵颜色各异、鲜艳美丽的喇叭花！心形的叶中，冒出一朵朵绯红，深紫、莹蓝的花儿。瞧，她们伸长了细嫩的脖颈，骄傲地擎起了朝天的小喇叭。这柔嫩的小喇叭既像一个小小的时间漏斗，又像一只玲珑美丽的高脚酒杯。花不算大，但色彩变化却很是丰富：底部的花筒颜色，有的是白色，有的是淡淡的桃粉，越往上颜色愈深，最漂亮的是花筒上方顶着的颜色，也就是花瓣边缘的色彩，有大红的，有紫色的，有粉蓝的，有深蓝的，甚至还有的镶了白边的……曼妙的花色，碧绿的心叶，纤细的绿茎，卓然而清丽

7、。　　2.描写人格化，融入真感情。　　　　在描写植物时，如果能进行人格化描写，就可以使笔下的花草具有一定的神韵，这样写出来的文章就会情趣昂然。通过合理的联想，把静物写活，能使文章具体生动、形象可感，充满真情。　　　　例如笔者的下水文《家有吊兰绿常驻》的描写：　　 “它根叶似兰，花茎横伸倒偃，悬空凭虚，因而得名；吊兰叶子，翠润如玉，经脉清晰，叶间的几根走茎散挂在花盆的四周，茎端坠着青绿的带着气根的小吊兰。又因形似展翅跳跃的仙鹤，因此还有“折鹤兰”之称。每每有轻风抚过时，她便茎叶摇曳，舞姿悠悠。”“没过几天，浸泡在水下的粗短

8、淡绿气根就长成了一丛白色的根系。不需要特别的照料，仅以清水养的吊兰居然也能成活。”这两个状物段落写得生动形象，紧紧抓住了吊兰的外形特点和内在生命力顽强的精神。　　 总之，对植物的观察只写感性认识，这还不能达到完全认识植物的目的，我们还要通过分析，找出它的特点以及神韵。　　（二）如何选材立意和布局某篇。指导学生组段成篇