初中政治教学论文 让学生的思维“活”起来

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1、让学生的思维“活”起来——浅谈在课堂教学中如何培养学生的思维能力学起于思，思源于疑。培养学生的思维能力是课堂教学的关键，也是教学的重要目标之一。我在这些年的课堂教学实践中，对开发和培养初中生的思维能力作了一些积极的尝试。   一、培养初中生思维能力的必要性   第一，在全面实施素质教育的今天，我们的课堂教学的确发生了不小的变化，而我也发现了一些问题：学生在学习过程中，往往只重视结论，而不重视得出结论的思维方法；只重视结果，不重视过程；只重视演绎，不重视归纳，知其然而不知其所以然。这样，学生不仅没有体验到学习过程中的快乐，而且对思维能力的培养也

2、是不全面的，甚至有的学生没有学会如何思考问题，这也与学习的目标是相违背的。第二，初中学生的思维能力虽有了很大的发展，但还是以形象思维为主，主要还是从熟悉、具体、直观的现象入手，建立对事物、概念的一定认识。为了适应学生成长的要求，适时地培养学生的思维能力是非常必要的。第三，初中生思维发展的另一个主要特点是思维的独立性和批判性等有了显著的发展，但从初中阶段开始，学生就进入一个喜欢怀疑、争论辩驳的时期，常常用批判的眼光去看待周围事物，爱寻根问底。在此时，对学生进行思维能力的培养可以说绝对是一个最好的时机。二、培养初中生思维能力的有效途径首先，要创设

3、丰富的教学情境，用兴趣来开启学生的思维。俗话说：兴趣是最好的老师。我发现，学生对这门功课是否感兴趣，直接影响着他们思维的积极性。因此，教师在整堂课的教学过程中始终要关注学生的情绪和反应，让学生的大脑处于积极的思维状态，这样才有利于培养学生的思维能力。从教学内容来看，一般来说，学生对于那些生动有趣的内容，是积极肯学的，也肯动脑筋去思考。但对那些比较枯燥、乏味的内容，则需要经过教师的精心安排，才能使其变得生动有趣，从而吸引学生去学，去思考。实践证明，保持学生对学习内容的浓厚兴趣，学生的思维才能始终积极活跃。情境创设的方法很丰富，我试举几例，以起到

4、抛砖引玉的作用。1、创设生活情境。人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的，初中学生生活范围逐渐扩大，需要处理的关系日益增多。在他（她）们生活中处处是活生生的思想教育的好素材，由此为切入口创设生活情境进行教学，符合学生的认知特点，更会引起他（她）们的兴趣和思考，教学效果较好。例如，八年级思想品德第16课中“做个成熟的消费者”，以我们在超市中看到的标语“顾客就是上帝”作为场景，以此为切入点引发学生对教学内容的思考：①请你谈谈对这句标语的理解和体会。②假如你是一名顾客，你希望自己的身份是怎样的？③你想成为一名“上帝”吗？你心目中的“上帝”会

5、拥有哪些权利？④你是怎样理解成熟消费者与这里“上帝”之间关系的？这样很快就把学生带进日常生活的情境中，每个学生都很感兴趣，从而调动了学生思考问题的积极性。2、创设想象情境。在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想像力，它是知识进化的源泉。在我们国家，学校的教育比较重视培养学生的求同思维能力，而忽视了其求异品质的塑造。而这恰恰是一个国家、一个民族创造力的源泉。一个学生的想象力越丰富，对所学内容的理解就会越有独到的见解。例如：学习七年级第26课第二目“共创美好明天”时，我让学生联系全面建设小康社会的奋斗目标，规划自己的现在和未来。每一

6、位同学的想像都不尽相同，这既丰富了学生的想象力，又增强了学生的社会使命感。其次，要用艺术的语言激发学生的思维。在教学中，教师恰当地运用一些脍炙人口、内涵深刻的典故、名言、诗词、警句，以及朗朗上口而又耐人寻味的歇后语，对学生不仅能产生极大的感染力和号召力，而且还能使学生津津有味地跟着教师积极思考。例如，在讲“人身自由是公民基本的权利，是公民享有其他一切权利的先决条件”时，我引用了裴多斐的诗“生命诚可贵，爱情价更高；若为自由故，二者皆可抛。”让学生交流自己对诗的理解，从而生动地说明了“自由的极端重要性”。艺术的教学语言不仅仅要用在教学的中心环节或

7、授课的重点，就是在导入新课或转入新问题学习时也应该使用。在导入新课或转入新问题时，采用一些新、奇、巧、趣的语言，对于激发学生的兴趣，调动学生思维，推动教学高潮的出现，起着举足轻重的作用。例如，在导入“我们的姓名权”这一问题时，我先请同学们猜一个谜：“一女牵牛过独桥，夕阳落在方井上。”（打一两字名词）学生先是一楞，稍加思索后恍然大悟：姓名。然后引出姓名权的问题。这样导入不仅新奇，而且答案都是经过学生思考得来的，易于接受，印象也特别深刻。第三，要用发问诱导学生思维。思维始于问题，问题是思维的推动力。提出问题，向学生发问，是培养思维能力的重要一环。

8、反过来讲，平铺直叙，不利于调动学生的思维。因此，教师时刻不能忘记发问是一种有效的教学方法。通过发问，可以鼓励学生进行归纳、概括，或依据已知的概念做出判断的推理，或运