初中政治教学论文 节奏调谐艺术

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1、节奏调谐艺术辩证唯物主义基本原理告诉我们，世界上的万事万物都有一定的存在形式，都按一定的节奏变化发展着。思想政治课教学也具有自身变化发展的节奏。一位高明的思想政治课教师，总是自觉调谐教学节奏，使整个课堂教学“和谐共振”，充满艺术魅力。一、教学节奏的基本内涵何谓节奏？这一看似简单的问题，并非三言两语就能表述清楚。我国古代的《礼乐记》中说：“节奏，谓或作或止。作则奏之，止则节之。”俄国戏剧家斯坦尼斯拉夫斯基说：节奏就是事物发展的“一定的速度和拍节中，实际时值（动作、声音等）与单位时值之间量的关系”。美国的理查德·波列斯拉夫斯基则说得更清楚：

2、“节奏是一件艺术品所包含的各种不同要素的有秩序、有拍节的变化。”前苏联戏剧家古里耶夫也说：“任何一种运动为了完成它自己的使命，都必须有规则、有秩序。运动中的这种秩序，也就是节奏。”思想政治课教学节奏，就是教学要素相互渗透、相互作用所产生的有秩序、有规则、有拍节的合乎规律和富有美感的变化和运动。思想政治课教学艺术的真谛之一就是节奏的调谐。只有追求节奏的和谐，才能达到教学真、善、美的统一，共创课堂教学活动的“和谐共振”。思想政治课教学是一个多元体，其教学节奏具有多种多样的表现形式。诸如抑扬顿挫、起承转合、轻重缓急、强弱快慢、高低起伏、张弛疏密、刚柔浓淡、

3、疾徐断续、明隐虚实，等等。教学节奏的调谐艺术，正是这些因素的相互协调、合理衔接、有序变化、和谐运动。二、教学节奏的常见类型要掌握思想政治课教学节奏的调谐，首先必须明确教学节奏的常见类型。教学节奏按其表现形态来划分，可分为外在节奏和内蕴节奏两大类。所谓外在节奏，是指教学节奏的外在表现形态，主要是指教学过程中的教学语言节奏。广义的教学语言包括有声语言（口头语言）和无声语言（又可分为书面语言、体态语言、时空语言等）。所以，教学语言节奏可分为有声语言节奏和无声语言节奏。有声语言节奏是指教师用口头语言所显示出来的有秩序、有拍节的变化和运动，具体表现为语音的高低

4、强弱、语调的抑扬顿挫、语速的轻重缓急、语句的断连疏密、语流的循环往复，等等。大凡有经验的教师，都善于依据教学内容，合理利用自己的口头语言节奏，实现内容与情感的有机统一。例如：宣扬爱国主义，则慷慨激昂，声音洪亮；歌颂英雄人物，则情绪饱满，感情真挚；描绘祖国河山秀丽，则飘逸纵横，含蓄蕴藉；论证科学发明创造，则平缓理智，博大深沉……又如：在阐述概念定义时，语速可放慢一些，音调则应高亢，以便学生记录；读一些较长的语句，则应舒缓一些，务必将每个字读清咬准，使学生能够听明白；对一些结论性的话语，音量要大一些，以引起学生的重视；列举实例时，音调则可柔和一些，以求生

5、动；问题之间的过渡，应稍作停顿，以示区别……这种种节奏调谐手法的运用，不能不说具有浓烈的艺术魅力。它与那种讲起课来不是小和尚念经，就是老太婆哼催眠曲，或声如洪钟、久鸣不已相比较，其教学效果是大相径庭的。无声语言同有声语言一样，也是教学信息的物质载体，也存在着节奏的处理艺术问题。无声语言节奏主要有书面语言、体态语言和时空语言的节奏。课堂上的书面语言主要为板书。板书是一种视觉语言符号。首先，板书节奏要讲究其层次节奏。一般而言，板书最忌一抄就是一大片，学生疲于奔命，抄写不停。如“社会必要劳动时间”的定义语句较长，有的教师一古脑儿将其抄在黑板上，结果学生还是

6、记不祝而一位教师在教学时，一边讲解，一边板书该定义中的关键词语，最后形成了如下板书：现有的社会正常的生产条件社会平均劳动熟练程度劳动强度……使用价值……劳动时间如此板书，层次分明，重点突出，有序呈现，无论是在生理运动上，还是在心理感觉上，都给学生一种和谐的审美感受。其次，板书节奏要讲究书写速度的节奏问题。有关实验证明，中学生（主要是指高中生）的书写（笔记等）速度每分钟可达２０～３５字，最快者可达５０字左右。教师应在讲究字体优美、清晰工整的基础上，用略快于学生书写的速度来展示教学内容，给学生以一气呵成、酣畅淋漓、完整和谐之美感。否则，就会使学生产生“延

7、迟视听”的不协调、不平衡的心理感受。再次，在教学过程中，教师要注意板书与口语的交叉节奏问题。以视觉符号为主的板书和以听觉语言为主的口语各具特色，互有优劣。教师应扬长避短，将二者有机地结合起来，形成一个富于节奏美的和谐整体。板书与口语的交叉节奏最忌那种断裂式的单一节奏形式。例如，刚开始上课，教师就一声不吭地在黑板上一大片一大片地抄写教学内容，然后再长时间地复述这些内容。体态语言也称人体语言或动作语言，具体包括眉目语、微笑语、手势语、身姿语、服饰语等。古人云：“诚于中，形于外。”许多优秀教师正是通过各种体态语言来有效地表情达意、传递信息、增添感情色彩、促

8、进人际交往、创设和谐气氛的。如上课伊始，教师用亲切和善、温柔信赖的目光望着学生，温馨的气氛便像春风一样洋溢在