《大一统的元朝》教学设计

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1、---------------------《大一统的元朝》教学设计一、说教材（一）、本节课的地位和内容这一部分上承宋、金政权对峙，下启明朝的统一和巩固，虽然在中国历史上所占的时间不太长，但作为第一个由少数民族建立的全国性政权，在中国古代史上的意义却是非同一般的。本节课的重点介绍了蒙古政权的建立、元朝的统一和民族的大融合。（二）、教学目标1.知识目标通过本课的学习，让学生了解成吉思汗统一蒙古、忽必烈建立元朝的等历史史实。通过课本中的史料和图片以及教师补充的资料，让学生知道成吉思汗是中国历史上杰出的

2、少数民族的皇帝，对中国历史的发展作出了极其重大的贡献。知道忽必烈是元朝的杰出皇帝，开创了很多影响深远的政治制度。通过对文天祥事迹的介绍，让学生了解他坚贞不屈的品格。2.能力目标在教师的帮助下，正确认识对元朝统一的意义与文天祥抗元斗争的评价，学会辩证地分析历史问题的方法。通过对元朝民族大融合的了解，联系历史上民族融合的史实，使学生初步学会用纵向归类的方法总结历史上的民族大融合。3.情感态度和价值观通过学习成吉思汗和忽必烈的相关史实，增强学生对中华民族大家庭中少数民族作用的认识，培养学生的民族认同感

3、和民族自豪感。通过对文天祥事迹的了解，增强学生的正气之心，感受英雄人物临大节而凛然不屈的浩然之气。（三）教学重点、难点教学重点成吉思汗统一蒙古忽必烈建立元朝元朝开创的行省制度。教学难点评价成吉思汗的功过和对文天祥抗元的认识二、说学情1.七年级学生接受能力有限，不需要补充太多的课外知识，充分利用教材中的资源2.七年级学生偏重于形象思维，对史实的理解缺乏正确认识，还需要正确的引导，逐步加强对学生抽象思维的训练三、学法指导1.教学设计思路这一课的内容以政治史为主，并不复杂，结合学生的学情，以教师的讲解

4、为主和学生的思考为主，注意对历史人物和历史事件的评价是关键2.教学方法建构主义理论认为，在历史学习中应提供主动建构的时间和空间，教学不是简单的知识传递，而是学生主动建构的过程。根据这一理论在课堂上要提供平台给学生展示和讨论，利用多媒体辅助教学，展示地图、声音、影像、动画、文字资料--------------------------同时，在有限的时间里达到突出重点、突破难点、明确概念、启发思维的目的。力图创造良好的教学情境，圆满完成教学目标。由此，我采用了以下教学方法：1.启发式教学法2.直观式教

5、学法3.讨论法4.创设情境，情感体验法三、教学过程（一）导入新课敕勒歌敕勒川，阴山下天似穹庐，笼盖四野天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊通过这些大家能想到蒙古人过着怎样的生活吗？（通过这些图片和文字说明蒙古人民的生活习惯，增强学习兴趣，同时也说明蒙古族生活和生产的不稳定，部落之间战争频繁，百姓生活苦难。引导学生认识的到，铁木真统一蒙古是符合历史发展潮流的行为，应该给予积极和肯定的评价）（二）你说我说大家说蒙古的建立情况：时间：1206年地点：斡难河源建立者：铁木真，尊为“成吉思汗”建立的意义：符合历

6、史发展潮流，对促进蒙古社会的发展有积极意义（过：蒙古政权建立后，成吉思汗和他的子孙后代不断的发动大规模的侵略扩张战争，给其他各国人民带来了深重的灾难这是我们所不提倡的（三）我行我秀铁木真成长的小故事意图：增加趣味性，也可升华对学生进行思想教育，教育他们要养成不怕困难，坚强勇敢的品格；还可以锻炼学生的语言表达能力。（四）蒙古人的统一进程蒙古国——西夏1227年——金1234年——吐蕃1246年——大理1253年——元1271年——南宋1276年忽必烈建立元朝时间：1271年：定都：大都（北京）统一

7、全国时间：1279年意义：结束了我国晚唐以来长达四五百年的分裂割据局面，促进了我国统一多民族国家的发展，是有积极意义的历史上曾经的大一统局面：秦汉、隋唐、元朝（五）人生自古谁无死，留取丹心照汗青。文天祥为什么令人尊敬？表现了他怎样的气节（讨论）（六）合作探究--------------------------1、我们一面肯定元朝统一全国的进步作用，一面又肯定文天祥在抗元中表现出来的气节，两者相矛盾吗？为什么？元朝统一中国的历史进步性是从我国多民族统一国家的角度来看的，而文天祥抗元则是反对蒙古统治

8、者民族掠夺、民族压迫的角度而言的，两者并不矛盾（正确认识对元朝统一的意义与文天祥抗元斗争的评价，从而学会辩证的分析历史问题的方法）2、元朝是中国历史上疆域最为辽阔的朝代，是如何加强管辖的呢？（展示汉、唐、元三个朝代的疆域导入行省制度）行省制度及意义：中央设中书省，作为全国最高行政机构；地方设行中书省，简称“行省”或“省”设澎湖巡检司，管辖澎湖和琉球（今台湾）（回顾台湾与大陆的关系，结合时事，从而得出结论台湾自古以来就是中国的领土，驳斥分裂台湾的行径）设宣政院，西藏成为中国领土不可分割的一部分（回