农村小学美术生活体验式教学研究

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1、农村小学美术生活体验式教学研究场口镇中心小学潘秦华内容提要:本研究试图构建美术生活体验式教学模式，以新课程标准理论为指导，以感受、体验、激情、表达四个阶段探索教学模式，研究教学策略，为当前美术教学提供一种可操作的方案。关键词：农村美术生活体验一、问题的提出几年教学下来，总感觉到学生以生活中亲身经历的事为主题的绘画活动，不能表现出充满激情的创作活动，有些甚至不知所措。例如：一个以“过年”为主题的绘画表达活动，学生不知到画什么，都不动手，后经教师提醒，才有几个小朋友开始画灯笼、鞭炮，而其他小朋友只是坐在那里，拿着油画棒东张西望。一次偶然的机会，我

2、跟表弟在江边放风筝，我们玩得很开心。回家后，我让他画了一张以“放风筝”为主题的画，他不假思索的一气呵成，我顿时被他的激情所震撼。为此，我反思了很久，他给了我很大的启示。我在想：为什么今天的活动会使他的作画过程不假思索呢？能否把我们课堂中的美术活动结合到平常的生活体验中呢？能否在学生得到体验后提升他们的创作激情呢？因此,结合农村小学生接触的动物、植物较多，活动场地较丰富、自由等特点，我对我镇农村小学生进行了生活体验的教学尝试研究。二、研究的对象与目标1、研究对象：场口镇小一（1）班26人、一（2）班26人，二年级学生40人、马山小学二年级学生3

3、4人，共126人。2、研究目标：（1）培养学生对艺术活动的兴趣，对事物的丰富感受力和积极情感体验，发展形象思维能力和创造能力，激发学生的表达欲，培养乐观、开朗、大胆、自信的个性。（2）提高学生对画面的构思、构图能力，熟练掌握相应的绘画技巧。（3）通过研究初步形成体验式教学模式，提高课堂效率。三、研究的理论依据1、美术教育是培养学生创造力的最佳途径。美国教育家罗恩菲德认为美术教育应尊重学生的个性，从学生的心理发展规律进行以开发人的创造力为教学目的。人的个性只有在生活环境中得到不同的自我感受，才会表现的淋漓尽致。2、黑格尔和爱因斯坦都提到，想象力

4、比知识更重要，是最杰出的艺术本领。因此美术教育应充分利用学生的天真，培养其想象力、创造力。儿童时期想象力最丰富，他们常把有生命和无生命的东西混淆在一起，把世界万物看成有思想、有感情、通语言的朋友。学生在生活中接触多了，感受真了，会更好的对事物展开丰富的想象。3、哲学中提到在生活体验中学习能培养学生的观察力、记忆力、表现力及耐心、专心、恒心等非智力因素。4、马克思主意认为实践是认知的基础，实践是体验性学习的基本方式，体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识，完成对客体的认知。5、教育学认为，学习的过

5、程是主客体交融的过程，就是学习主体对知识客体融会整合的过程。四、研究方法与步骤（一）研究的方法1、实验的方法：我采用实验班与对照班对比研究，以行动研究法为主个案研究法、档案研究法为辅。2、两班的选择：为了使研究结果更具体更精确，选择的实验班为场口镇小一（1）班26人、二（1）班40人，对照班为场口镇小一（2）班26人、马山小学二（1）班34人。实验班与对照班人数接近，教师水平接近。通过对学生美术作品中的想象力、创造力与课堂表现中的表达力、表现欲等测评结果得到，两班学生的知识水平与美术基本功接近。3、两班的教学方法：实验班采用生活体验教学法与平

6、常教学法相结合，对照班采用平常教法，该班的选择较隐蔽，保证了实验结果的精确性。4、对学生的评价方法：为了较准确的测定实验班学生的综合素质，我以学生的艺术兴趣、感受性、想象力、表现欲、表达力五个要素来评定学生的艺术素质。（二）研究的步骤整个研究步骤大致分为三个阶段：1、准备阶段：学习理论知识，确定研究对象。（2002年3月——2002年4月）1、实施阶段：进行教育教学实践，探索教学方法和模式。（2002年5月——2002年11月）3、总结阶段：收集资料，总结经验。（2002年11月——2002年12月）五、研究的过程（一）教学的原则为了更好的体

7、现生活体验式教学模式，我在实验班的课堂教学中我遵循以下原则：1、体验性学习应多鼓励学生探索求异。要培养学生创造性思维能力，教学要打破以往的老框框，鼓励学生大胆探索，鼓励学生摆脱习惯性认识程序的束缚，用思维独特性，以新奇、异常、罕见、首创的思维去探索问题，观察生活中的事物。教师要留出一块空地让学生自由发挥。2、体验性学习应注重学习主体的想象性。黑格尔说：“最杰出的艺术本领就是想象。”爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，它是科学知识的实在因素。”想象力是创造的双翼，生活体验是想象力的来源，在教学中要多让学生接触大自然，感受大自然的美丽事物，才能更好

8、的展开想象的这对双翼在艺术世界中自由翱翔。3、体验性学习应注重学习主体的实践性。实践是认知的基础，实践是体验性学习的基本方式，体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动，