广东省仁化县周田中学初中生物教师教学论文 紧扣三维目标提升课堂效率

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1、紧扣三维目标提升课堂效率摘要课堂教学的有效性和高效性是我们始终的教学追求。在近三年的观察中发现在追求高效时却很容易出现偏差。纠其原由，最大的问题就是——教学目标虚化。因此，如何精准叙写教学目标，是实现高效课堂的第一突破口。通过对教学目标的确切把握，有利于教师制定恰当的教学策略，选编合适的教学材料，以及合理地评价学生的学习效果。同时，教学目标清楚地说明了学生所要学习的东西以及证明其已经学会的方法，这样学生就明确知道了教师的期望，并以此指引自己的学习方向。关键词教学目标高效课堂目标叙写课堂需要高效，可是高效如何界定呢？似乎除了练习反馈就没有别的手段了。其实作为评价课堂教学的基本标尺——

2、教学目标，很多时候都被当成鸡肋，当成摆设。所以在设定每节课的教学目标时，基本上是照搬教学参考来充数。对教学目标既没有思考斟酌，更谈不上对教学目标导向功能、评价作用的深思。致使不少教师制定的教学目标空、虚、不完整，导致教学的随意性大，对实际课堂教学没有管理和评价的价值。这样的话，高效课堂从何而来呢？所以，首先要端正对教学目标的认识，认识到教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。高效课堂在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行。自然就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教

3、学的方向性、针对性、有效性；再者要有一套正确有效地确定教学目标的过程和步骤；最后通过科学的陈述这些教学目标来保证制定的教学目标是明确的、具体的、有效的。一、审视问题，认识错误,形成规范下面我们来剖析几个教学目标，看看目前的教学目标主要存在着哪些问题。案例一《植物体的结构层次》教学目标1．描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。识别植物体的几种主要组织。2．说明植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。3．在说明植物体的结构层次时，培养学生的空间想像能力。4．进一步形成生物体是一个整体的生物学观点。1.目标制定不够全面。我们的课堂教学要体现三个维度，知识和技能、方法和过程

4、、情感和价值观，那么我们在制定目标的时候就要从这三个方面来考虑。究竟这一课学生要掌握哪些知识，学会什么方法，获得什么能力，提高什么认识。所以这节课教师在设计目标时考虑欠周密，表述的层次不够清晰。一般我们要分三个层次来进行目标表述：1）认知目标；2）能力目标；3）情感目标，要做到知识与能力目标要全面，情感态度的目标要准确，过程与方法的目标要清楚。2.教学目标的行为主体书写混乱。目标中的第一、二、四条行为主体是学生，第三条行为主体却是教师。其实，判断教学有没有效益，直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。案例二《环境对生物的影响》教学目标知识方面：(1)说出非生物

5、因素影响生物的生活。(2)举例说明生物和生物之间有密切的联系。能力方面：通过探究“光对鼠妇生活的影响”,初步学会设计对照实验，培养科学探究能力。情感态度价值观方面：形成爱护动物的情感，确立实事求是的科学态度。3.目标设计比较虚。目标中“培养科学探究能力”、“形成爱护动物的情感”等一些表述大、空、泛，适合放在任何一节课的学习，没有突出本节课特有的目标。这种不是具体明晰的“目标”是否也是造成教学低效的原因之一呢？所以，教学目标的制定要明确而具体。使人一看就清楚这节课要训练什么，获得什么，提高什么。正确的写法：行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的；行为条件应是影响学生产生学习结果的

6、特定的限制或范围，为评价提供参照的依据；表现程度应是学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。以上可以进行如下修改案例二《环境对生物的影响》改进版教学目标知识方面：(1)说出非生物因素影响生物的生活；(2)举例说明生物和生物之间有密切的联系。能力方面：（1）尝试运用已有的知识和经验作出假设；（2）进行对照实验，说出对照实验的设计要点；（3）运用表格准确地记录数据；（4）分析实验数据得出结论。情感态度价值观方面（1）取放鼠妇时动作轻柔，实验结束后能将鼠妇释放到自然环境中；（2）如实记录观察数据。二、分析掌握，确立目标，科学叙写制定一个完整，具体，明确

7、的教学目标，的确不是一件容易的事，需要教师付出大量的精力。想想自己平时备课，往往是读完教材、教参，然后照搬教参给出的教学目标，再来设计具体的教学方法。实际上，教参中给出的教学目标是一个大的范围，在设计时还应该结合各地各校的情况，在目标中体现方法与过程，结合班级学生的特点，制定精准的教学目标。这就要求我们摒弃原来根据教材和教参确定教学目标的方式。因为这样的教学目标是无法顾及到是否符合学生实际的，只考虑了教什么。所以，在新课程背景下，根据教师和学生都是课程的主体，课堂教学