初中数学教学论文 合理设计数学课堂教学目标

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1、合理设计数学课堂教学目标内容提要：教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学设计的关键。要明确《课程标准》的“总体目标”和“具体目标”，明确教学的具体内容和要求，了解学生的基础和学习特点，全面地、具体地、合理地、正确地确定每节课的课堂教学目标。   关键词：关注全面具体合理课堂教学目标   我国基础教育课程改革中的数学课程改革，是我国数学课程全面而深刻的变革，随着课程标准所提出的课程功能、课程理念、课程内容、课程结构、课程实施与课程评价的变化，新课程必然对教师的教学活动产生重大的影响。   教学过程是极其复杂的认识过程，确定教学目标、实施教学活动、对教学效果进

2、行测量和评估构成教学过程中紧密联系的三个主要环节。其中，教学目标不仅是教学活动的依据，而且也是教学测量和评估的依据。教学过程是围绕教学目标而进行的，教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学设计的关键。教学目标的确立有助于教师明确学生“学什么”和教师事后检验学生“学”得怎么样，有助于教师明确学生“怎么学”和教师“怎么教”问题。   《数学课程标准》对义务教育阶段数学课程改革提出了新的课程目标和教育基本理念，落实课程目标是实施新课程的关键，其途径是将课程目标转化成具体的、可操作的课堂教学目标，师生通过一系列教学目标的达成而最终实现课程目标。   一、关注教学目标

3、的多元化，全面设计课堂教学目标   《数学课程标准》规定了课程的性质、任务以及课程内容的框架和要点，既是国家管理和评价课程的基础，也是教材编写、教师教学和评估考试的依据。《数学课程标准》明确将数学课程的目标细化为四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。而传统的教学只偏重于知识与技能，过分强调认知性目标，知识与技能成为课堂教学关注的中心，知识是本位、首位，后三者只是被视为学生学习数学知识与技能中的一个“副产品”，可有可无，在强调知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。《数学课程标准》明确将这三者列为课程目标领域，这就需要广大教

4、师要切实全面关注教学目标，明确“以上四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。其中，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须有利于其它目标的实现为前提。”   关注教学目标的多元化，教师在教学中要处处“有心”，注意以知识与技能目标的达成为载体，促进其它三方面目标的实现，才能为学生的可持续发展铺就一条林荫大道。要在关注知识与技能目标的同时，更加关注过程性目标。关于知识与技能的教学，原来只重结果，不要过程，后来注重在知识的形成过程中学习数学，即对过程的把

5、握只是有利于对相应知识的理解和掌握，而现在《数学课程标准》中对过程赋予了更为深刻的含义，明确了过程的定位，即过程本身就是一个课程目标也就是说，后三者的发展比单纯在知识与技能方面的发展更为重要，因为它们是每一个学生终身可持续发展的基础，因此，教师要做个有心人，从后三者发展的角度来指导我们的数学教学，全面设计教学目标。   二、关注教学过程的阶段性，具体设计课堂教学目标   数学学习必须循序渐进，教学要求要逐步提高，特别是其中较重要的知识点，如绝对值的概念、函数的概念等，应该根据学生的年龄特点和认知水平，在不同的教学阶段提出不同的要求，避免在这些知识点的教学中出

6、现要求偏高、偏低或前后脱节的现象。为此，教师必须纵观《数学课程标准》和教科书，理清各知识点出现时序的变化、要求的变化和相互间的关系，根据《数学课程标准》从宏观上和整体对教学提出要求，全面疏理教学内容，确定每一节、每一单元、每一册的具体教学目标，并将其作为教学的依据，作为优化教学过程的出发点和归宿。不能以课程的具体内容标准代替教学目标，课程的具体内容标准是课程目标的具体化，但它不是详细、具体的教学目标，因此，不能以具体内容标准来直接代替相应的教学目标，而应依据课程目标、课程具体内容标准和教学实际来设计教学目标。如《数学课程标准》中对有理数运算的具体目标是：1，

7、理解乘方的意义，掌握有理数的加、减、乘、除、乘方及简单的混合运算；2，理解有理数的运算律，并能运用运算律简化运算；3，能运用有理数的运算解决简单的问题。而作为《有理数的加法法则》的第一课时，把上述具体目标作为教学目标是不可能实现的，而应根据《数学课程标准》、教材内容、学生实际，设计以下内容作为本节课的教学目标：1，能准确叙述有理数加法法则；2，能按法则把有理数的加法分解成两个步骤完成：①确定符号，②确定绝对值；3，熟练、准确地利用加法法则进行计算；4，理解有理数加法法则导出过程，感受数形结合和分类的数学思想；5，体验初步的算法思想，经历从特殊到一般和从一般到

8、特殊的思维过程；6，逐步学会“观察——归纳”的思维方