初中数学教学论文 改变传统教学模式 体现创新教学理念

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1、改变传统教学模式 体现创新教学理念摘要：以过去的教学模式与现代的课程标准作对比，从三个方面谈自己对新课程标准的理解。改变过于注重知识和技能传授的教学模式；改变形式单一，解题过程格式化、标准化的教学模式；改变过于注重书本知识而脱离现实的现状。关键词：传统教学创新教学新课程标准素质教育创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力，只有创新才有发展；只有创新才有进步；只有不断创新才能屹立于世界民族之林。百年大计，教育为本。随着改革开放，创新教育将充分体现素质教育的实质。2005年秋，中小学阶段各起始年级的学生原则上进入新课程的规划和安排，用老一套观

2、念、旧方法就不能适应新教材。所以，广大教师必须更新教育理念，转变思想，以素质教育为基础，以培养有创新精神和创新能力的人才为目标，适应时代需要，顺应时代潮流。下面我以七年级数学为例，谈谈我的浅薄认识。一、改变过于注重知识和技能传授的教学模式，体现有利于学生全面发展和个性发展的教学理念。应试教育的体制是教师以分数为目标，一张试卷定前途，过于注重知识的传授，技能的训练，双基的练习，超量习题的训练，齐步走的教学方式，扼杀了学生的个性，忽略了学生的全面发展。这样就出现了研究生毕业不会用计算器，物理教师不会接开关的高分低能的现象。追其根本的原因是教育理念作怪。

3、而《新课程标准》改变了大纲要求过于笼统、狭隘的缺陷。把过去占绝对地位的双基作为一个方面的目标，调整双基在训练中的比例，把学生从大量的习题的机械练习和对概念、公式、定律的死记硬背中解脱出来。引进计算器、多媒体、电脑的使用，注重学生个性和能力的培养，使学生有更多空间、时间去感受经历教材中的结论形成过程，并参与其中，体验获得知识的成功喜悦。新课程则把公式、概念、定律从身边的生活或游戏中引出，让学生在课堂上想一想，议一议、练一练，让学生轻松的学到数学知识。在学习的过程中，学生自主研究探索，实践激发了他们的学习兴趣，培养了学习的主动性和创造性。而在所有的学习

4、过程中，教师只需引导一下，创设一个情景生动的实例，其余的全部由学生自己完成。同一题目，学生争取用不同的方法创造性的完成，得到符合实际的结论，体现学生不同的个性，达到教学效果。二、改变形式单一，解题过程格式化、标准化的教学模式，体现有利于学生自主探索与合作交流的教学理念。旧教材所选择的内容突出“双基”，题目呈现形式单一，安排例题数量多，过程完整，答案唯一。学生长期对这类题目接受式的学习与机械模式训练，学生的思维依靠老师，老师怎么讲学生就怎么做，根本就没有体现学生的民主，更谈不上自主性和开放性，这样的教育很难发展能力，更谈不上创新。新教材在教学过程中注

5、重学生现有的经验和原有的知识积累。从身边生活中捕捉素材，创设适宜于学生领悟问题的情景，给学生提供充分的空间和时间，使学生的想象力得到发挥，在解决问题过程中鼓励学生自我发现、敢于质疑、勤于动手、乐于合作。在训练的过程中多给些过程开放、题设开放、结论开放的题目，以拓宽学生的思维能力，激发学生的学习兴趣，扩大学生参与教学过程的面，使发言不为优生垄断，也不为差生包办，加强师生互动，生生合作，发扬民主精神，体现自主性的教学原则，充分发挥学生的主观能动性，主动积极的学习，真正理解所学的知识，并能用所学的知识，去解决遇到的实际问题。这样的教学过程有利于教学活动的

6、开展，有利于教学效率的提高，有利于学生的全面发展。将得到学生的欢迎和赞许，学生之间相互交流，体现了民主平等的原则，互相尊重、互相学习这样对所有学生的全面发展大有益处，另一方面也有利于培养学生的创造力和团队精神。三、改变过于注重书本知识而脱离现实的现状，体现“现实化、生活化、实践化”的教育理念。新课程标准对数学教材的编写提出了明确的要求，以《标准》为基本依据，充分提供学生感兴趣的、与学生生活环境及所掌握知识密切相关的、或者与现实生活非常贴近的相关素材作为教学的根本依据，而旧教材无论从整体编排上看，还是具体的教学内容，都表现出明显的欠缺与不足，如：分式

7、计算、与现实相距很远的应用题、几何中的圆幂定理、过于繁琐的因式分解、统计初步几部分的编排上，都表现出一个共同的问题：联系生活实际不够。总结起来，正如某数学权威所说的，现在所学的数学是掐头去尾的数学，既不知所学数学知识的来源，也不知所学知识的应用之处，而只把无多大用途的中间部分深挖细究。受应试教育的影响和追求高分利益的左右，教材中选取了不少繁琐、艰深、逻辑性强而又一成不变的内容，真正对生活的应用则是少之又少，违背了数学是为了应用于生活的大原则，也就是说数学应具有现实性、生活性和实践性。根据这一目标，新教材的编写上充分挖掘现实背景、学生乐于接受的素材，

8、如第一章丰富的图形世界，操场上的、教室内的、生活中经常见到的正方体、长方体的几何问题。第六章生活中数据，第七章可能性，与生