初中数学教学论文 初中生数学成就动机、自我调节学习

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1、初中生数学成就动机、自我调节学习 摘要：以金华市某初中二年级的266名学生（男生160名，女生106名）为被试，测量研究了数学成就动机的四个方面和自我调节学习对学生数学学业成就的影响。结果表明：（1）数学自我效能、内部归因、数学价值、掌握目标、认知策略、自我调节学习行为与数学学业成就呈显著的正相关，外部归因与学业成就呈显著的负相关，业绩目标与学业成就无相关。（2）数学自我效能感和自我调节行为对数学学业成就构成显著回归效应；认知策略、数学自我效能感、数学价值、内部归因对自我调节学习行为构成显著回归效应；

2、数学价值、掌握目标和内部归因对认知策略构成显著回归效应；数学价值和掌握目标对数学自我效能感构成显著回归效应。关键词：数学 成就动机 自我调节学习 学业成就中图分类号：B8441引言自我调节学习（self-regulatedlearning）是学习者使用一定的认知策略不断监控和调整自己的学习活动的过程。有关自我调节学习的研究兴起于20世纪80年代，研究者在这一领域进行了多方面的探索。孟威佳等（1999）指出，很多研究都表明学习成绩与自我调节学习之间存在着相关[1]。Pintrich等（1990）发现自我

3、调节学习对学业表现有很好的预测力[2]。周国韬等（2001）也发现初中生自我调节学习策略的运用与学业成就存在正相关[3]。成就动机（achievementmotivation）是具有取得成功或实现一个渴望的目标的倾向性或内部动因。自我效能感、归因、价值和成就目标是成就动机的重要表现形式[4]。许多研究都发现成就动机可以对学业成就做出有效的预测[5]——[9]。成就动机和自我调节学习之间的关系是十分复杂的。研究者从动机的不同方面对两者的关系进行了探讨。Nolen（1996）的研究表明，自我效能感高的学生

4、比自我效能感低的学生更多地运用认知策略和自我调节学习的策略[10]。Pintrich（1999）研究发现，采用掌握目标（masterygoals）可以促进自我调节学习，而采用外部目标（extrinsicgoals）则会阻碍自我调节学习。此外，积极的自我有效感和任务价值信念（taskvaluebelieves）也能够促进自我调节学习[11]。Schunk（1994）发现学习者进行内部的、可控的归因，有助于其从自身寻找原因，调节其学习活动[12]。李晓东等（1998）则从成就目标、期望价值、自我效能及归因

5、这四个方面，在理论上对成就动机与自我调控学习的关系作了分析，并提出一个整合模型[4]。我们认为上述有关自我调节学习、成就动机、学业成就之间关系的研究还可以从以下几个方面进行探索：（1）自我调节学习和具体学科之间的关系还不明确。以往的研究往往只是从学生的总体成就或者是一般课堂学业成就等方面入手，也有一些研究就不同的学科得到了不同的结论[13]。因而有必要探明自我调节学习与具体学科学业成就的关系。（2）具体学科的成就动机和学科学业成就之间的关系还不明确。以往的研究者往往关注的是一般成就动机对学业成就的影响

6、，很少有研究分析具体学科的成就动机对学科学业成就的影响。（3）关于动机因素和自我调节学习之间的整合关系还不明确。已有相关研究大多仅关注动机某一个方面的表现对自我调节学习的影响，如自我效能、目标定向等，或者在理论上进行描述。对于成就动机的几个方面表现和自我调节学习的相互关系，很少有人进行整合的实证研究。因此，本研究试图以数学学科为依托，探索中学生自我调节学习、数学成就动机和数学学业成就之间的关系，并在此基础上构建三者关系的路径模型。2研究方法2.1被试   随机选取金华某初中二年级6个班级的学生进行问卷

7、调查，共发放问卷280份，回收有效问卷266份，有效率达95％。其中男生160名，女生106名。2.2研究工具   （1）数学成就动机问卷：根据Whang和Hancock（1994）所编制的数学动机问卷[14]改编。一共29个题目，包括四个维度：数学自我效能感、归因（内部归因、外部归因）、数学的价值期望、目标定向（掌握目标、业绩目标）。问卷采用了四点计分。各维度的一致性系数α分别为0.83、0.73、0.78和0.72。   （2）自我调节学习问卷：根据Pintrich和DeGroot（1990）所编

8、制的MSLQ[2]改编。一共22个题目，包括两个维度：认知策略的使用和自我调节学习行为。认知策略的使用涉及学生一般学习策略的使用，自我调节学习行为涉及学生一般的计划、监控、调节等学习调节行为。问卷采用了四点计分。两个维度的一致性系数α分别为0.86和0.88。   以上两个问卷经过两次预测，参与预测的被试为初一至初三的学生，累计达314名。在修订过程中，运用项目分析剔除了区分度低的题目，运用因素分析剔除了低相关和不稳定的题目，从而保证了问卷的结构和内容效