初中生物教学论文 关注生命发展 提高教学的有效性

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1、关注生命发展提高教学的有效性【摘要】“一切为了每一位学生的发展”是新课程式最高宗旨和核心理念，高考是高中学生必须经历的人生历程，如何在高三的复习教学中能充分提高教学有效性，关注生命发展，让高考奋斗的历程成为学生一生的财富呢？首先必须关注学生的状态，状态好，他就会对学习和生活充满热情，其次充分尊重学生的主体地位，用教师的教学严谨和钻研精神来引领学生的学习踏实和肯吃苦的精神，提高教学的有效性，并结合教学内容，多给学生鼓励和期待，关注学生的点滴进步和成长，让高三奋斗的过程辛苦但快乐，让生命因关注而精彩。【关键词】生命发展学习状态教学有

2、效性鼓励期待“一切为了每一位学生的发展”是新课程式最高宗旨和核心理念，关注课堂教学生命性，关注每个学生生命的发展应成为我们每个教师的教学追求。而高考是高中学生必须经历的人生历程，如何在高三的复习中充分激发学生的学习潜能，让学生辛苦但快乐地学习，学会专注、主动地学习，做一个有责任心、充满爱心、懂得感恩，为实现自己人生梦想而努力奋斗的人，笔者经过探索和思考，下面谈谈自己的一点做法：1．关注学生的学习状态作为教学的三境界：一是教知识，二是教方法，三是教状态（心态），即人的精神面貌，教状态是最高境界。学生的状态，包括学习状态和成长状态，

3、学生是不是对学习充满热情，对自己充满自信，他的人生态度是不是乐观，精神面貌是不是积极向上，任何时候只要一个人的生命状态改变了，他的人生就会完全不一样。因此培养学生求知若渴的学习状态，是提高教学有效性的核心。生物学科的知识它不仅需要理解，构建知识框架，还需要有理解性的记忆。在教学中我们及时反思学生错误的原因，主要还是上课听课效率和读书效率不高，学习状态不佳。于是我结合课堂教学内容和安排的晨读内容，利用每周两次的晨读的最后10分钟，进行“课堂效果及晨读效果检测”，检测的内容是上课重点知识的变式及规定的晨读内容，我发现这种检测，最大好

4、处就是让学生及时发现自己的不足，上课的注意力和积极参与明显好转，课堂效率和读书效率也明显提高。同时我让班干部认真记录，并由专人负责每天晚自习结束前在黑板上公示，表扬学习状态好的同学，久而久之，同学们都养成了好的学习习惯，学生的学习充满着激情。2．尊重学生的主体地位，提高教学的有效性课堂教学的“有效性”，是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，产生成就感和快乐感，进而使学生获得发展。如今，在一些学生的眼里，学习已不是一种幸福快乐的事情，有的学生把学习看作是一种苦恼。如何启发和鼓励学生既乐意学习，又自觉学习，并从中体验到学

5、习的乐趣，成了当今教育中一个最复杂、最棘手的问题。作为重点中学，尤其是高三，我们更面临着激烈的高考竞争,不抓学习,不把学生的成绩搞上去,家长不答应,社会不认可。因此，关注生命发展，实现课堂教学生命性和有效性的统一，让每一位学生在学习收获的过程中，不断收获自信和快乐，就显得更加重要。2．1转变角色，精心设计每一节课，提高复习的针对性新课程强调教师观念更新和角色转变，强调教师是学习能力的培养者和学生人生的引路人，在高三复习的每一节课，精心设计，用教师的教学严谨和钻研精神来引领学生的学习踏实和肯吃苦的精神，理解“贵在坚持、难在坚持、成

6、在坚持”的内涵。设计的教学课件包括问题情景的创设、直面高考的典型例题，回归课本的重点概念的再现、回绕重点难点易错点的变式、知识点的归纳总结，学生在自己做教学案预习的基础上，带着问题听课，积极主动地参与，在解决问题的过程中不断收获了快乐感和成就感，学生分析问题和解决问题的能力大大提高，记得一位学生（成绩暂时落后）在阶段考试后的总结反思这样写道：“对于生物我有信心达级，因为每次上课都有一种豁然开朗的感觉，我觉得我每节课都有知识的收入，很充实，所以我现在信心倍增。”2．2转变教学方式，找准归纳角度，提高复习效率课堂教学是师生交往、互动

7、、共同发展的过程。在这个过程中教师与学生不仅分享彼此的思考、经验和知识，丰富教学内容，求得新的发现，而且交流彼此的情感、体验，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的目标。教师是学生学习的激发者、辅导者、培养者，学生是学习的主体。在高三复习过程中，有的学生学习时听听老师讲都懂，但自己在做简答题及实验题时却不知如何着手。我想起曾经看过的这样一段话：零散的珍珠，虽然不能受到人们的宠爱，如果用一根红绳将它们串联起来成为珍珠项链时，却又是那样的璀璨夺目。原因是什么？关键是有了“一根红绳”！在复习课中，教师若能找准“归纳”的角度

8、，并通过有效的示范和渗透，则能收到事半功倍的效果。例如在复习光合作用时抓住光合作用的反应式、反应图解，就能理解光合作用的探索历程、光合作用的过程、影响光合作用的环境因素等，复习遗传的基本规律时，充分理解孟德尔假说演泽法的过程和实质，以及用棋盘法和分枝法在遗传概率