初中历史教学论文《历史与社会课程标准（二）》与《地理课程标准》比较

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1、初中《历史与社会课程标准（二）》与《地理课程标准》比较 摘要：为了更好地理解、改进和完善《历史与社会课程标准（二）》，促进“依标施教”行动的有效开展。我们就课程性质、理念和设计；课程目标；内容标准;教学实施和评价建议与《地理课程标准》进行比较.总结了两标准的异同和各自的特色;并从完善历史与社会课程标准的角度，提出个人一些不成熟的建议。.关键词：课程标准 比较 人文 综合 操作性 可行初中《历史与社会》，是将历史、人文地理及其他人文社会科学的相关知识融合的综合性课程。《国家课程标准——历史与社会课程标准》是指导我们一线社会教师教学实践的纲领性文件，因此我们研究课程标准是贯彻、推进新课程改

2、革的必要条件，是必要而迫切的。本地区通用《历史与社会课程标准（二）》。我们知道地理环境是人类活动的基础，人文地理是这一学科的重要组成，也是最具现实意义的内容。通过和与之相关学科《地理课程标准》的比较研究，更有利于了解《历史与社会课程标准》的功能、性质、设计思路和制定依据；从而更好地把握课程标准的核心内容，即课程目标在人文地理范畴确立；更好地推进“依标施教”行动，把课程标准落实到教学实践中去；以期较好地达到国家对初中学生在该领域基本要求。情感态度与2001年出版的初中《历史与社会课程标准（二）》，包含了对学生在7～9年级基本地理知识和能力的学习目标。其涉及地理知识和能力的要求，主要以与历

3、史及其他人文社会科学的相关知识整合的面貌出现。全日制义务教育《地理课程标准》，更突出专业地理知识的建构与专业地理能力培养的要求。两者都是时代发展的产物，符合适应素质教育需求的教育观、课程观、教学观。为了便于叙述，下文中初中《历史与社会课程标准（二）》简称历社课标；初中《地理课程标准》简称地理课标。我们首先对历社课标和地理课标，在学生知识建构、形成能力目标确定的科学性、可操作性、综合性、人文性等方面进行整体比较。情况是这样的：1.操作性 地理课标操作性更强一些。原因在于地理课程内容的专题化。地理分科由于长期的研究、历练，在知识体系、研究方法等方面更加完善，这些研究应用到课程标准的制定上，

4、使标准更具科学性和可操作性。而历史与社会这样一门文科综合，形成的历史毕竟短暂，很多地方的研究还不完善，所以历社课标以结构的包罗万象见长，以贴近生活的立足点避短。2.综合性 历社课标在综合性上更显优势。横向的社会人文类多学科渗透融合绝对是历社课标的亮点，一对多综合。地理课标则体现简单的文理综合。如“量算距离、估算海拔与相对高度。”——数学在地理学上的应用。典型的一对一突出。3.人文性 历社课标体现了“历史与社会”的课程性质；反映中国特色；体现了各国文科课程都极其重视的历史教育的功能，充分渗透人文理念。地理课标体现的人文，是涉及经济地理、政治地理、历史地理学的范畴，似乎更让人感觉“提炼人文

5、理论”的意味。4.知识性  目前的课程标准较以前的教学大纲，都淡化了对学生知识的要求。地理课标，知识要求相对较高，这些地理学习目标的实现，必须要大量的地理知识作基础。如地球与地图中的“●用经纬网确定任意地点的位置。”“●运用地图辨别方向、量算距离、估算海拔与相对高度。”都是对知识要求很高的目标。历社课标对知识要求较低，多要求使用描述性语言。“1-1使用地球仪、地图等工具，知道它们的主要特点和功能。”5.对学生能力的要求。总体是要求广，而不是高，“原则上不涉及较深层次的成因问题。”但地理课标包含相当分量客观性要求，对学生学习、应用能力都是考验。“●运用地图和有关资料归纳出某一大洲的地形、

6、气候、河流特点及其相互关系。”历社课标则多要求“简单的相关”分析能力，判断是否有关。6.灵活性 地理课标的灵活性在于“教材编写者和地理教师可以自行选择教材编写和授课的顺序。例如，可以先教授中国地理，也可以先教授世界地理；"地球与地图"的知识可以集中学习，也可以分散学习。”历社课标的灵活性则体现在选材上，它的素材选取范围极广，信息可以说是海量的。下面我们就课程性质、课程目标、内容目标、课程实施和课程评价等五个方面进行具体比较。一、  课程性质和功能（一）相同点：1.课程标准功能的把握相对一致全面提高学生素质，培养符合时代要求、面向未来、终身发展的公民是目前基础教育的目标。两个课程标准中都

7、把这一点作为标准制定的终极目标，都体现了课程改革的基本理念。强调创设有助于学生自主学习、主动探究的学问情境。重视“操作”“思考”和“乡土”等要素。充分借鉴和吸收了国内外课程整合的理论和方法。如英国学者J．B．英格拉姆的《综合课程的作用》、原西德学者D·瓦特卡姆泼的《国际课程发展比较简述》等。2.课程标准的性质基本相符两标准都是义务教育阶段7～9年级实施的综合课程，隶属必修课。都是根据和谐社会的要求来规范课程标准的性质、理念；从知识建构的要求来设