初中化学教学论文 谈化学课堂的有效教学

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1、谈化学课堂的有效教学教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分。从1977年恢复高考以来，目前的高中教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教的越来越辛苦，学生学得越来越艰难，然而我们的学生却没有得到应有的发展，学生有的一点点灵气、一点点个性、一点点棱角都基本上被磨平了，一个个被训练成了考试的能手，一部分成为成绩优秀，但是就没有个性、没有创新能力、缺少应变能力的‘高分低能’生。这是新课程教学改革中必须面对的一个紧迫和现实问题，而且是必须解决的问题。解决的方案之一就是如何使得我们的教师改变传统的教学概念、方法，拥有现代的、有效教学的理念，掌握有效教学的策略、方法和技巧。

2、否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书、即使有精心准备的教案，其结果也只能是穿新鞋走老路，还是在用一双精制的鞋强行把学生的脚往里塞，至于合不合脚，则不管。从设施新课标教学中，广东省已经迈入第三年，但是不争的事实是，以前，只是高二、高三周六、暑假进行补课，现在，有些学校高一也要补课了，不补就完不成教学任务。这是由于我们还是用老眼光看新问题，教师深怕讲得少了，学生知识不全面；怕练得少了，学生接触的题型不广，学生高考吃亏。因此，在全面推进素质教育的今天，在新课标教学中，要贯彻“以学生发展为本，促进学生学习方式的改变，关注学生在教学过程中所表现的积极性、自觉性、创造性

3、，变‘要我学’为‘我要学’，”的基本教育思想，也即“一切为了学生；高度重视学生；全面依靠学生。”生本教学理念，教师必须转变教学观念。讨论有效教学的理念，掌握有效教学的策略、方法和技巧，就显得十分迫切与必要了。1.课堂教学有效性指什么？课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。在学习态度上，从‘要我学

4、’到‘我要学’。”2.怎样的课堂是有效的？学生的进步不仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠简单的训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。“教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。”无效低效或负效是相对有效教学而言。通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从懂的少到懂的多，从不喜欢到喜欢这门课程，这都表示学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有

5、效的。更进一步来说，无效低效也可以说是不需要教师教，学生也能理解。从专业角度来说，就是没有发展；而负效教学是指学生对教学产生抵触、排斥、厌恶的学习情绪，干扰学生的发展。所以高效的教学就是学生获得充分发展，内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，这是从新课标的基本理念来规定“发展”。 3.如何实现化学课堂的有效教学？ 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是是新课标的三维目标。在不同学科不同课堂里，这三个方面整合的角度和切入点不同，要根据学科的特点和学生的实际有机整合。这是课堂教学有效性的根本。任何情况下都不能为考试而损害三者的和谐发展。知识与技能要在过程与方

6、法中获得，情感态度与价值观要在过程与方法中培养，同时在知识与技能的获得中不断升华。知识点和技能要抓核心，有的知识点思维价值和情感价值比较丰富，这就需要挖深挖透。要根据知识的不同特点来整合思路。（1）有效“讲授”无论教学如何改革，“讲授”仍然会作为“有效教学”的一种有意义的常见教学方式。它一定会以它的“优势”使之在长久的教学实践中延续下来，并延续形成了的传统。课程改革重视学生的自主学习、探究学习，教师的“讲授”似乎不重要。其实，必要的“讲授”是不能少的，尤其是对于那些“能说会道”的老师来说更是如此。化学教学也不例外，尽管化学课需要教师讲授的内容不是很多，但是，恰到好处、画

7、龙点睛的“讲授”总是能够吸引学生，能使学生借助某种比喻、神似的表情效应而更有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识。例如：《第一章物质结构 元素周期律》第二节元素周期律，一、原子核外电子的排布中，含有多个电子的原子核外电子是分层排布的这一规律时，是从两个方面进行解释，①原子对于原子核来说很大，离核越近的空间越小，所能够容纳的电子数也越少，离核越远的空间越大，所能够容纳的电子数也越多。②比喻，同学们在不足一岁前，由于生活能力很小，总是在父母亲的身边，生活的空间非常小；上幼儿园、小学后，由于生活能力强一些了，生活的空间也大了一些，在父母身边的机