初中地理论文：创设情境 通情达理

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1、地理：创设情境通情达理[摘要]从景观描述与知识建构、景观描述与人文教育、景观描述的语言需求几个角度，探讨了景观描述在地理教学中的作用，归纳总结出地理教学中景观描述的一般要求。建构主义学习理论认为，知识的学习应该是学生在教师的指导和帮助下，在具体的学习情境中，以自己过去已有的经验为基础，且以自己独特的方式进行意义建构的结果。因此在建构主义的教学中，创设真实的或接近于真实的，具有丰富资源的学习情境被看成是实现意义建构的关键。对地理教学而言，教师如何积极创设情境，激发学生的学习兴趣，使他们更好地建构地理知识，提高人文素质，便成了

2、一项不可忽视的重要的课题。笔者认为，地理教学中的景观描述是实现这一目的的有效途径和手段。一、景观描述与知识建构地理景观包括自然景观和人文景观两大类。自然景观是完全未受人类活动影响或影响程度很小的各自然要素及其地域的外貌特征，它又可分为单一自然要素的景观和综合了各自然要素的地域景观，前者如地质地貌、气温降水、水文、土壤的理化特征、动植物群落、各种自然灾害等，后者则表现为不同空间尺度的地域单元直至全球的自然带。人文景观是特定地域上各种文化现象的复合体，是附加在自然景观之上的人类活动形态，如聚落、农田、工业区、工农业产品、通讯运

3、输网络等等。当今地球上几乎不存在纯粹的原始自然景观，往往是自然景观和人文景观的复合体。景观描述是对地理事象外貌特征的表达和揭示，是地理教学中的重要环节之一。虽然景观所反映的不是地理事象的本质属性，但毕竟是地理事象的外在标志，它对地理概念的形成起着“基石”作用，对地理原理的掌握发挥着有力的“支持”作用。首先，由于课堂教学直接感知的局限性，学生地理表象的形成，主要是通过教师对地理景观的描述来完成，地理表象的清晰程度、完整程度取决于景观描述的效果，没有景观描述或描述失当，学生缺乏具体表象，在这种情况下要求他们形成地理概念和掌握一

4、定的地理规律是十分困难的，甚至是不可能的。例如对于珠江三角洲的学生来说，可以直接获得“三基鱼塘”的生动表象，而对于西北内陆干旱地区的学生来讲，则主要通过各种途径进行景观描述而间接获得“三基鱼塘”的表象，否则头脑中便一片模糊，对“基塘生产”的概念是难以形成的，更谈不上对该模式是“生态农业”典范的理解。其次，在景观描述中不可避免地包含着地理事象分布的特点和各地理要素之间相互联系、相互作用的关系，因此通过景观描述而集中起来的各种有机联系起来的地理表象，有助于揭示特定地域某地理事象的规律性或地区差异性。例如，对各自然带特征的认识离

5、不开对带内各自然要素（如气候、水文、土壤、植被、动物等）的描述及其表象的形成，否则，对各自然带的认识是抽象的、模糊的，并且，也难以掌握自然带的分布规律。再如我国冬季气候南北差异大，可直接描述：一幅图是黑龙江北部山区，大雪封山，狗拉爬犁在厚厚的积雪上自由行驶，到处是银色世界；另一幅图是海南岛，遍地葱绿，田野正在插秧，作物生机勃勃，处处莺歌燕舞，使学生通过具象加深认识感受。完成对新信息的意义建构的主体是学生，教师应尽可能调动学生做积极的信息加工的主体，广泛而灵活地进行知识的迁移，主动完成新知识体系的建构。景观描述通过具体、生动

6、、丰富的地理表象，能有效地激发学生联想，唤醒认知结构中原有的知识经验，并与原有的经验发生互动，因而更有利于学生地理知识体系的建构。在景观描述创设的具体情境中，学生由表及里、由现象到本质形成对知识的深层理解，所建构的地理知识是很容易被激活或被灵活应用的知识，并纳入到自己的知识判断体系中。与传统教学相比，这是一种更积极的、生动的、高质量的知识建构过程。二、景观描述与人文教育在科学日益发达的现代社会中，人类更加关注着自己的生存环境。人类如何拯救自己、拯救地球，已成为全球关注的首要问题。在经历“9·11”的重创后，时代更加呼唤人文

7、精神的回归，呼唤全社会必须加强人文素质的教育。人文精神是人和人类社会自我激励、自我约束、自我完善所需要的美好精神要素，人文素质的提高可以让人对自然和社会有更多的人文关怀，形成崇高的道德情操，高尚的审美的情趣及顽强的奋斗精神。基础教育所承担的一个重要任务就是全面提高人的综合素质，由于地理学科的特殊地位，它在人文精神的培养方面具有重要作用，是对学生进行人文教育的一门极好的显性课程。笔者认为，在景观教学中，可以从以下几方面来体现现代地理教学的人文价值，培养学生的人文精神。1.通过景观教学培养学生的可持续发展观念“以人为本”是人文

8、精神的重要内容，也是现代可持续发展观的基调。在教学中，教师不仅要帮助学生建构地理知识体系，更要引导学生反思，树立人与自然和谐共存，可持续发展的观念。譬如在讲黄河中下游时，我从教学目的和景观内容出发，对自身情绪进行调控，满怀激情创设情境开展教学活动，让学生“触景生情”，激发他们情感的火花，点燃他们求知的欲